小学语文新课程教学课的艺术

摘 要：“说课”是教者“思维”的结晶,“意”的开掘,“能”的升腾；“说课”可以检验教学目的、教学方法是否明确、适合；“说课”可以集思广益、相互交流,把最精华的知识展示给学生,提高课堂教学效率.要想达到最佳的说课效果,说课者就必须明确说课的内容、遵循说课的原则、把握说课的本质和技巧,讲究说课的艺术.

关 键 词：语文；说课；内容；本质；原则；技巧

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0101-02说课,是教师把自己对教材的理解、教学过程的设计及其意图、依据等向教研伙伴做陈述,在同伴的评价中相互切磋、交流,以期达到共同提高目的的过程.所以,说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式,也是集体备课的有效方式.理论与实践的有机结合对于教师的专业成长具有推动作用.在说课过程中,说者侧重的和听者关注的不单纯是“怎样做”的问题,思考更多的是“为什么这样做”,它能促使一线教师积极主动地去学习教育教学理论,钻研新课程标准,增强课堂驾驭能力,还能有效解决教与研脱节的问题.新课程是一种理念,更是一种行动,教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为,促进教师的专业发展和有效教学,以适应课程改革的需要,适应时怎么发表展的需要.因此,一线教师必须掌握说课的艺术.

一、明确说课的内容

1.说课程标准.说课应注意几点：要正确地领会课标的精神实质；要“言简意赅,惜墨如金”；要把自己对课程理念的理解和认识转化为教学实践,渗透在教学设计当中.

2.说教材.说明教材的内容及自己对教材的理解.内容包括：教材简析,要点明课题及教材内容.教学目标,做到三要：一要全面,注重三维目标的达成；二要明确而简洁；三要具体而合理.教学重难点,要把确定重难点的依据、理由及突出重点、突破难点的措施、方法等陈述清楚.

3.说教法与学法.说教法与学法,关键要做到：教法与学法的运用要科学合理；教法与学法相统一,教与学互动共生.

（1）说教法.“教学有法,教无定法,贵在得法.”教师必须根据教学内容和学生的实际慎重选择教法.

（2）说学法.也就是教师怎么对学生进行学习方法的指导,使学生逐步掌握科学有效的学习方法,进而形成独立的语文学习技能.

如：①在阅读教学中,可采用“条块分割式”学习法,把学生分成几个小组,针对阅读课上的问题,采用量力原则把不同的问题分配给不同层次的学生,再把他们的探究结果结合起来就共同解决了一个综合性的难题.这种学习方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,同时也培养了学生之间的合作精神；②很多语文课文都有着跌宕、曲折的情节,生动活泼、形象有趣的场景,如《小蝌蚪找妈妈》、《少年闰土》等课文,可根据课文内容让学生进行类似于“戏剧表演”式的学习,使学生融入课文中,切实体会文中的境界,表达真实的思想感受,增强学习效果；③《气象学家竺可桢》一文则可采用“启发式教学法”,提出具有开放性和启发性的问题：自读课文,想想,竺可桢是一位（）的科学家,你是从文中哪些地方体会出来的?由此来引导学生学习课文.由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来.

4.说教学过程.说教学过程是说课的主体部分,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键.说教学过程要层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨.它的内容要涵盖以下几方面：

（1）教学设计的基本环节：导入环节,在最佳状态中走向新知；主体探究,在实践活动中体验感悟；强化巩固,在复习训练中拓展应用；结课环节,在提炼总结中升华生成.如《田忌》一课的教学环节可根据新课程进行人性化的板块设计：导读板块,纸牌游戏,初涉文本；初读板块,动画配音,进入文本；精读板块,给齐王写信,超越文本.

（2）为完成教学目标,突出教学重点、突破教学难点所采用的具体教学方法、手段及理论依据.如《詹天佑》一课的重难点是通过理解詹天佑设计和建设京张铁路的过程来体会詹天佑是一位杰出的爱国工程师.而文中的“开凿隧道”和“设计人字形线路”是课文的重点部分,也是学生难以理解的部分.此时教师则可运用画简笔画及演示的方法轻而易举地引领学生理解——这是詹天佑要以实际行动给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击,同时也体现了詹天佑极高的智慧和设计的巧妙,从而突破难点、突出重点,真正从整体上把握课文,深刻地理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心.

（3）教与学的双边活动：对话,多向交流；指导,引领启发；探究,探求发现；讲授,体现示范.

5.说板书设计.在说课中,板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言.所以,说课必须“说”板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容.

6.说理论根据.说理论根据,是说课最突出的特点,主要理论依据有：课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；语文教育的基础理论；教育教学专家的观点、言论.

二、遵循说课的原则

1.说理精辟,突出理论性.说课的核心在于说清“为什么这样教”.因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并运用到课堂教学中.

2.客观真实、具有可操作性.说课是为课堂教学实践怎么写作的,因此说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,内容必须客观真实、科学合理,要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做.

3.不拘形式,富有灵活性.要坚持做到“说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易”,要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长.

三、把握说课的本质

1.分清说课与上课.防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”.

2.说课过程中,要尽可能展示先进的教育理念、教育思想,使听者从说课中受到启发,悟出道理.

3.说课稿和说课时间不宜过长.要说好课,需精心构思,抓重点、抓关键,讲究详略、过渡、照应,不必追求面面俱到.

四、把握说课的技巧

1.说课标要“深”.就语文学科而言,它要求教师追本溯源,找到它在课标中的位置,看看课标对这节课所在单元及所在课文的要求,重难点即可随之确定了.

2.说方法要“实”.这个方法包括教法和学法,只有教法得当,教师才能有条不紊地施教,只有学法合理,学生也才会兴趣盎然地受教.所以教法和学法的确定必须遵循理论联系实际及传授知识和发展能力相结合的教学原则,从教材的实际出发,从学生的实际出发.

3.说习题要“准”.课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段.因此习题的设计要“准”.既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要考虑到不同类型学生的接受能力,做到分层设计、区别对待.

4.说程序要“精”.课堂教学程序的设计既是说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线.而说课面对的是教师,因此说课堂教学程序时要以最“精炼”的语言说出,并使人听明白,最终达到教研交流的目的.

总之,说课是教师之间进行合作交流的桥梁,说课的最终目的是为了教师的共同提高,而且说课不仅是加强课堂教学研讨,提高教学质量的重要措施,还是提高教师自身素质的有效途径.为了达到最佳的说课效果,教师不但要有深厚的文化专业知识和较好的教育教学理论知识,更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力.教师若能把握好说课的技巧,讲究说课的艺术,说课活动必会结出丰硕的果实.