成人职业教育广告设计专业分层教学

摘 要：成人院校艺术设计类专业学生的原有基础、学习能力、学习动机存在着很大的差异.根据成人职业教育“学以致用”的原则,通过分层教学的改革实践,有效解决了班级授课制“一刀切”教学模式的固有缺陷与因材施教之间的矛盾,使学生在各自原有知识结构和专业能力的基础上,提高学习能力和创新能力,适应不同岗位的就业要求和市场需求,不仅为学生的就业打下了良好基础,也为成人教育改革注入了新的活力.

关 键 词：成人职业教育；艺术设计；分层教学

中图分类号：G710文献标识码：A

“教育产业的发展植根于市场对人才的不同需求,教学成果的鉴定标准,主要取决于学校所传授的知识结构与内容能否满足市场的需求.”[1]“当代社会开放性、多元化的发展状况,要求设计教育构建多层次、多类型的体系,艺术设计教育要适应发展要求,分层分类定位,发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术教育等多种职能.”[2]“成人教育是培养能力型的专业人才,强调学以致用.”[3]尤其是广告设计专业的教学是实用性强、市场需求变化较快的专业,如何使本专业的学生能合理搭建知识结构、适应市场需要、符合就业要求,成为成人广告设计专业教学必须面对的首要课题.

一、广告设计专业分层教学的必要性

随着我国高等教育的迅猛发展、招生数量的大范围提升,成人院校的生源质量降低.另一方面,就业市场竞争对人才素质尤其是职业素质的要求越来越高,分工越来越细.“大学的功能之一无疑是为市场提供劳动力,认清当前市场的特点与要求是制定人才培养标准的主要依据之一.艺术设计专业人才的培养也要紧跟市场,才能让毕业生的专业知识、技能和态度在劳动市场中实现交换价值.”[4]

根据对就业市场的调研,广告设计专业学生的就业方向（如图1）主要有两个：一是电脑制作,任职者应拥有娴熟的电脑技能并掌握相关的印刷知识；二是创意设计,要求任职者具有较高的创意设计能力.因此,如何在较短时间内让水平参差不齐的学生学有所获,毕业时能达到大专的学历水平并取得相关的职业能力,是广告设计专业教学需要解决的问题.

根据就业方向对人才要求的不同侧重点,在广告设计专业的教学中确立了两个培养目标,并相应制定了不同的教学目标.基于“分层教学”的教学思想和前人奠定的理论依据,借鉴国内外一些院校分层教学的成功经验,并结合广告设计专业的就业要求,根据实际教学环境、教学对象、教学内容进行了相关分层教学的实践研究.

二、分层教学实验方案

“所谓分层教学,就是在承认学生有异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展.”[5]

(一)教学目标分层次

根据专业特点及就业要求,可以将设计课程分为A、B、C三个层次的教学目标（如下图2）.

(二)学生分层次

有学者提出：“教学是针对个体进行的‘因材施教’的活动.”[6]而学生分层次恰恰是因材施教的前提和基础.因此,根据班级学员的特点并结合专业就业要求,将学员分为了三个层次.A层次的学员有一定的设计基础,或具备较好的设计天赋,学习积极性和自主性较强,能全面和系统地掌握教师授课的知识点,并按教师要求积极完成能力培训和设计作业,通过完成A层次作业从而达到A层次的培养目标,占班级学员比例的30%左右；B层次的学员没有相关专业基础,但学习态度端正,基本掌握教师授课的知识点,但设计天赋较弱,设计的感悟能力不够；除此以外,也有部分学生学习积极性较差,上课认真程度不够,但设计天赋较好,设计的感悟能力强.这两类学员均为B层次,应完成B层次作业从而达到B层次的培养目标,占班级学员比例的55%左右；C层次的学员学习积极性较差,学习态度不端正,对自己的要求低,往往只抱着能拿的心态.这类学生为C层次学员,如要通过该门课程,至少应完成C层次作业从而达到C层次的培养目标,占班级学员比例的15%左右.

(三)备课分层次、作业分层次、个别辅导分层次

根据课程特点和分层次教学的要求,教师在备课的过程中不但要根据课程的教学大纲全面备课,系统讲授相关设计课程的知识点.知识点的讲授结束后,教师还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标进行课程设计作业（课程设计）的布置,除此以外还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标分门别类,有侧重的进行案例的准备,帮助每个学生完成相关的课程设计.

(四)考核分层次

根据分层次教学的原则,打破以往班级横向评价的原则,而是根据每个学员的基础和优势,着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高予以评价.例如甲学生本来基础较差,设计能力较弱,但通过对本门课程的努力学习,最终从C层次跨越到B层次.而乙学生基础较好甚至有该专业的从业经验,一直处于A层次,但在本门课程中虽然完成了A层次的课程设计,达到A层次的教学目标,但作为学生本人并没有在自身基础和天赋的优势上有更大的提高,那么B层次的甲学生的最终成绩可能还高于A层次的乙学生.

这种评价方式大大鼓励了那些基础和天赋较弱但自身非常努力的学员,增强其自信心和学习积极性,同时还抑制那些基础和天赋较高的学员恃才自傲的心态,进一步激励其后天的努力,争取其在天赋和基础的优势上取得更大的提高.

三、分层教学的实践效果

(一)成效

分层教学实验打破了班级授课制材、学目标、学手段、学评价的“一刀切”的教学模式,根据学生不同的基础、接受能力,对学生提出了不同的要求,使每个学生都在课堂上有所收获,并适应相关设计专业的就业要求.

分层教学的展开有利于学生的交流与提高.在分层教学辅导中,发现学生由于完成不同的作业,也增进了相互的交流和沟通.并且一部分B层次的学生在与A层次学生的交流沟通后也尝试去拓展作业的难度,从而也晋级到A层次.这样的学习氛围使得班级的整体水平也得以提高.

分层教学实践促进了教师更充分的备课、备学生.分层教学要求教师要更充分地了解每个学生的基础和个人能力,真正实行“因材施教”.进而根据不同层次的学生更充分地备课,为每个学生的选题准备对其有启发意义的相关案例,并提出作业延展的要求,最终帮助每个层次的学生顺利完成课程设计,并取得相关的职业能力.

(二)存在的问题

在学生分层并完成不同层次作业的过程中,并非教师硬性将学生分层次,更主要是根据学生的主观能动性去自主选择作业难易和拓展的程度.这样,个别学习积极性极差的学生往往主观放弃努力,以应付完成最低要求的作业为自己的目标,因此无法进一步的提高.所以,分层次教学实践的成效还受到每个学生自身学习积极性高低的影响.怎样更有效提高学生学习自主性和积极性将是下一阶段教学中急需解决的问题.

四、几点思考

(一)分层教学的影响因素

1.在教学管理方面

作为高等成人院校,由于大部分学生均是以业余形式进行学习,在时间和精力的分配上普遍存在工学矛盾,学校在进行教学管理尤其是上课时间的安排以及学生的出勤等管理工作上存在很大的难度.教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等,都要因为分层次教学而及时跟进或额外增加.

2.学生心理方面

成人院校的学生主要以成人为主.作为成人学员往往具有较强的自尊心和自主性.根据现阶段成人院校的生源质量,如按ABC三个层次进行分层教学,则大部分学生应分在B层甚至C层,这样大多数学生会处于负面心理的状态下,还有一部分学生可能会就此放弃,更加丧失学习的积极性和自主性.所以作为任课教师必须在授课过程中最大程度减小分级别带来的心理上的负面影响,妥善处理好教学关系,用易于接受的方式进行分层次教学.

(二)分层教学与学生就业的关系

1.根据不同就业岗位的要求进行教学目标分层次

教学目标分层次的目的在于针对学生掌握知识的不同情况和就业岗位的不同需要来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标,从而有针对性对不同层次的学生展开实战训练,与专业、就业的要求相适应.这样就必须要求教师充分了解专业的就业市场和发展趋势,在了解职业要求的基础上结合课程特点和学生特点设立符合就业要求的分层次的教学目标.成人院校职业化的教育目标应贯穿在教学目标到教学过程的各个环节,如何真正在教学中使学生达到就业要求,是应继续探讨的重要课题.

另外,由于现阶段成人院校生源质量日渐下降,教师在教学过程中普遍感到学生基础太差,原定的教学目标很难实现.值得注意的是教学目标的分层次并不能简单地理解为分层次教学就是放慢教学速度,放低教学要求,简化教学内容.分层教学不能为单方面适应学生基础而降低成人教育的质量.教师应该根据分层次教学的要求更好地构思和设计教学模式、教学理念、教学设置等各个环节,以取得最佳的分层次教学的效果.

2.在充分了解学员情况的基础上,根据就业要求进行学生分层次

分层教学理论的一个基本的要求和目的,就是根据不同学生的具体情况、知识结构、就业要求进行教学设计.

首先,对每个班级学生的知识结构、入学基础、学习动机、学习积极性以及工学矛盾有一个清晰的了解.最好在入学初就对相关班级进行问卷调查,通过对有效问卷的调查分析,任课教师对每个学生的情况做到心中有数,再随着课程的推进对学生的个人能力有更为深入的了解,这是真正做到“因材施教”的前提.

其次,任课教师则根据课程特点、学生情况、就业要求进行学生的分层次,使不同层次的学生都能通过课程学习在自身的基础上提高并最终符合相关的职业要求.

3.教师备课分层适应每一层次、每个学生的需求

教师在备课的过程中不但要根据设计课程的教学大纲全面备课,系统讲授相关理论知识.还要根据不同层次的教学目标以及学生个体的职业需求,分门别类有侧重的进行案例的准备,有些案例要达到一对一的作用.

4.打破班级横向评价的原则,根据就业方向的不同要求进行教学考核分层次

教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要.在教学过程中,根据不同层次的学生情况教给其不同层次的知识技能,必然要对学生进行不同层次的评价.因此,对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上进步和提高的程度以及掌握的相关职务技能,作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段.

五、结论

在成人广告设计专业职业化教育中采用分层教学的方法,在一定程度上克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾.克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾,根据学生的入学基础、学习动机、学习积极性以及本专业的就业要求,使学生在原有的学习能力和创新能力的基础上,通过学习适应本专业不同岗位的就业要求,真正做到了以学生为本,适应了学生对不同学习内容的需要,真正地实践了“因材施教”、“学以致用”,为成人教育的教学改革注入了新的活力.