生物教学设计之浅见

安徽怀远县唐集中学张怀强教学设计是运用系统方法分析教学中的问题并确定教学目标,拟定出解决教学

问题的策略方案并对方案进行修改的过程.建构主义理论的发展给予教学设计很大的启发.

本文试结合高中生物教育教学实践谈谈在建构主义下进行教学设计的几点体会.

一、强调以学生为中心

要做到以学生为中心,在学习过程中就要充分发挥学生的积极性和主观能动性,激发学生的创新精神和再

创造能力；要创设不同的情境和条件,让学生可以在不同的情境和条件下去应用所学的知识,活学活用而

不是生搬硬套；要让学生能够根据自身的经验和行动对客观事物形成正确的认知,并提出合理的解决方案

,实现自我反馈.

例如,在讲“生物膜的流动镶嵌模型”时,学生在上课前已经了解了生物膜在功能上具有选择透过性,那

么为什么有的物质能通过膜,有的物质不能通过膜,有的是顺着相对含量梯度通过膜,有的不是顺着相对

含量梯度通过膜呢?在教学过程中,通过充分调动学生已有的知识与经验,引导他们从结构与功能相适应

的角度去分析,用什么材料做细胞膜能更好地体现细胞膜的功能呢?通过联想和想象,学生认为弹力布、

塑料袋、普通布三者中弹力布更能体现细胞膜的柔变性和一定的通透性.在引发学生探究兴趣之时,让学

生进一步讨论：你还能想出更好的材料做细胞膜吗?通过这样的深入探讨,让学生更广泛地调动已有的知

识和生活经验,学生会逐步认识到：要建立细胞膜的结构模型,就必须从结构与功能相适应的观点出发来

思考问题,从而找到合理的解决方案.这样的教学模式充分体现了以学生为中心的教学思想,达到了理想

的教学效果.

二、强调“情境”对意义建构的重

要作用

情境就是一定的社会文化背景和实践氛围.把学习置于实际的情境下进行,不但可以使学生利用现有的知

识体系和认知结构中的经验去学习新知识,而且在新的意义架构的建立过程中更加扎实和深入,一个好的

学习情境将更有利于缩短量变到质变的过程.

例如,在讲“遗传信息的携带者——核酸”时,通过创设问题情境,结合学生的生活常识,介绍有关DNA

指纹法在案件侦破中的重要用途.刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA与犯罪嫌

疑人的DNA进行比较,就能为案件的侦破提供证据.通过这样的情境,激发了学生的兴趣之后,进一步讨

论：

（1）试着说出DNA的中文全名,为什么DNA能提供犯罪嫌疑人的信息?

（2）你能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗?

（3）如果得到了DNA方面的证据,是否还需要其他证据呢?

在让学生认识核酸的作用之前,我介绍了2003年美国进攻伊拉克时的情形.在战争中众多的尸体虽然已经

面目全非,但运用生物DNA技术,最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡.由此可见,通过DNA测序可以对生

物种类或个体进行区别,学生在实际情境下很容易从原有认知结构中进入到核酸作用的学习中来,完美地

达到对新知识意义的建构.

三、强调“协作学习”对意义建构

的重要作用

学生和教师共同建立一个学习的大家庭,一起讨论和交流,共同分析和探讨各种理论和观点,而且要注重

内部协商和相互协作的配合.教师与学生之间,学生与学生之间的协作学习,对于知识的意义建构起着关

键性的作用.这也是建构主义的核心概念之一.协作学习的最大好处就是分享,不但是教师,还包括每一

位学生的观念和见解都会在充分的协作协商中被整个群体所共享,集体的力量所完成的意义建构将更加丰

富和多样性,也更加充实和牢固.

四、强调对学习环境的设计

在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计,课堂教学应该是一个激励

学习的场所.良好的学习环境包括：学生可以有充分的自主性而不是受到严格的控制和支配；学生可以利

用各种资源和信息来学习,如书籍、网络、音像资料等；学生能得到教师和其他学生的的帮助与支持；学

生能得到充分的支持和激励,并拥有更多的主动和自由；等等.在这样的学习环境中,学生宛如亲历科学

家的探索历程,切身感受科学的魅力,始终保持浓厚的兴趣,自然而然地接受流动镶嵌模型的理论,并且

加深对科学过程和方法的理解.

例如,让学生通过磷脂分子模型来猜想双分子层的结构是怎样的,学生猜想出头接尾、头对头、尾对尾等

排布方式,从而引出下一节的教学内容.这样,不但提高了学生的学习兴趣,而且激发了学生的学习积极

性和创新动力.

总之,基于建构主义的教学设计冲破了传统教学的封闭性和单一性,扩大和延展了教学内容和形式的开放

性,摒弃了单一的知识教学,改进了教学实践,并坚持教学目标多元化,教学形式多样化.