差异与特色:“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案探析

点赞:24244 浏览:100717 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位培养方案,在招生入学、培养目标、课程设置等方面与其他三种类型的教育硕士有所不同,表现出了目标的区分性、课程的实效性、教学的灵活性和评价的多元性等特征.

关 键 词:免费师范毕业生教育硕士培养方案

2012年起,教育部直属的6所师范大学,将从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生.免费师范生在职攻读教育硕士培养方案,与在职人员攻读教育硕士、农村学校教育硕士和全日制教育硕士这三种类型的教育硕士的培养方案,有着明显的不同.

一、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异诉求

从2007年起,部属师范大学实行师范生免费教育.这是国家为吸引优秀青年长期从教、终身从教而做出的重大战略决策,有着其相应的政策特殊性和群体特殊性.

(一)政策特殊性.2007年5月9日,国务院发布《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》[1],就师范生免费教育政策的目标定位、招生入学、培养方式和实施保障等作出了明确规定.2010年5月21日,教育部颁布《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法(暂行)》[2],指出了免费师范毕业生到中小学任教满一学期后均可申请免试在职攻读教育硕士.国家对免费师范生这一群体寄予了长远的期待,制定了特定的政策.

(二)群体特殊性.免费师范生是国家为中小学培养优秀师资,选拔优秀高中毕业生,经过严格的专业训练,毕业后从事一定年限教育工作的特定人群.这一群体有其相应的特殊性.

1.较高的生源质量.2007年,共招收免费师范生10933人,免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分,平均成绩高出省重点线约41.7分.[3]2008年,录取免费师范生11383名,比2007年增加614人,各省录取成绩大多高于重点线40分以上,呈现出录取分数高、生源质量好的特征.[4]

2.明确的职业目标.免费师范生自入学之日起,就有了明确的职业目标.他们都签订了免费师范生协议,毕业后要怎么写作于中小学教育,省级教育行政部门确保其有编有岗.另外,在学生的不少于10年的协议期内,可以在学校之间流动岗位,可以担任教育管理者.[5]

3.健全的培养体系.6所教育部直属师范大学按照相应的培养目标,推进教育改革,创新培养模式,分别制订了免费师范生教育培养方案,调整课程结构,深化教学改革.并且可通过在职攻读教育硕士等方式,继续深造,为职业发展和终身学习创造了条件.


二、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异表征

(一)招生入学.免费师范毕业生有半年工作经验后,由本人申请,任教学校考核,部属师范大学根据其工作考核结果、本科学习成绩和综合表现,免试录取.

(二)培养目标.免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位,是要培养具备先进的教育理念,良好的职业道德和创新意识,扎实的专业知识基础,较强的教育教学实践反思能力的人民教师,为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础.[6]

(三)课程设置.免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程与其他三种类型教育硕士有着明显的不同.以西南大学为例,课程分为三层五模块结构.三层分别是教育学位基础课程、教育专业提升课程和教育实践研究课程.五模块是公共基础模块、教师教育平台模块、专业必修模块、专业选修模块、实践研究模块.这一课程设置,与本科阶段所学课程相衔接,整体设计,同时突出了实践性,密切结合了中小学教育教学实践.

三、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的特色彰显

(一)目标的区分性.免费师范毕业生在职攻读教育硕士,是培养优秀教师、成就教育家的重要途径.在培养目标上,分析各部属师范大学培养方案,均凸显了造就具有高尚师德、先进理念、高超的教学能力、宽阔的学术视野的优秀教师,为造就富于创新、勇于实践的教育家奠定基础.

(二)课程的实效性.免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程设置,既有反映当前本学科知识发展的前沿状况的课程,又有相邻学科和交叉学科的课程;同时增大了选修课程比重,凸显了课程的灵活性和个体性,使课程体系与他们已有的知识经验基础紧密联系.

(三)教学的灵活性.集中授课和远程教育两阶段均体现了教学的灵活性.在集中授课时期,突出研究型教学,引导学生自主探究和体验知识的发生过程,培养创新思维和创新能力;在远程教育阶段,充分利用网络信息的丰富性,实现研究生教育的个性化.

(四)评价的多元性.行之有效的评价体系是保证免费师范生在职攻读教学硕士研究生教育质量的有效措施.根据总的原则和要求,建立多样性的评价指标,在评价目标、方法以及标准的选择上,突出了不同学科的特色,充分体现免费师范毕业生攻读研究生教育高度的专业性、自主性的特点.同时,注重评价的全面性,表现为评价主体多元和方式多样.在评价主体上,有学生评估、同事评估,教师评估,领导及管理人员评教、专业督导组评教等,实现校、院、生全方位、多领域的评价管理;在评价方式上,采用自评与互评、定性与定量、绝对评价与相对评价相结合等方式.

四种类型的教育硕士政策出发点和落脚点存在差异化,其成长发展和价值实现路径也不尽相同.免费师范生在职攻读教育硕士专业学位的培养方案,是从他们的实际状况出发,充分尊重免费师范生的发展特征,让他们拥有广阔的成长空间、发展平台和事业前景,为成为优秀教师和教育家奠定基础.

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