高中英语教师反思性教学

【关 键 词】高中英语教师反思性教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05B-0009-02

反思性教学是教师职业技能发展的重要组成部分.反思性教学提倡由教师与实习教师共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸多方面的数据,并用以进行教学研究.这些数据可以使教师更好地了解自己的教学理念及教学实践,还可以作为自我评估的基础.为了了解广西高中英语教师反思性教学的情况,笔者对广西3个主要城市的高中英语教师展开研究.

一、研究过程

1.研究方法和研究对象

本研究采用问卷调查法.调查问卷由笔者设计,同时参照理查兹及罗赫德（Richards&Lockhart,2000）关于英语教师专业知识与必备能力资格理论的反思教学课堂调查方法.此外,问卷在形式与某些项目上沿用夏纪梅（2002）对大学英语教师的问卷.问卷内容主要涉及：（1）自我专业水平意识；（2）英语教师自己的角色定位；（3）自我评估实践情况；（4）课堂情况研究；（5）教学日记；（6）反思性教学培训情况.

本研究的对象是103位分别任教于6所广西重点高级中学的英语教师.之所以选择重点高级中学,有以下几点考虑：（1）重点高级中学教师的教学理念普遍被认为比普通高中教师的科学.（2）重点高级中学教师所接受的教学培训一般比普通高中教师的多.理论上讲,他们的学术水平和教学水平要比普通高中教师的高.（3）重点高级中学教师的自我职业发展意识一般比普通高中教师的强,反思性教学在重点高级中学教师中也许开展得更广泛、更深入.从这几点看,本研究中的对象具有较好的代表性.

2.实施过程

问卷经由相关教育部门负责人派发至其下属各教研部门经手人,最后派发至该教研部门下的受试教师手上.问卷可自行填写,或以小组形式集中填写.然后,将填写好的问卷交至相关负责人,再回收至笔者,作整理之用.

调查从2011年1月初开始,问卷共103张,分发至抽样的6所学校,并交由具有一年以上教学经验的英语教师填写.2011年3月初,收回问卷93张,其中89张有效.

3.调查结果

对有效问卷进行统计整理,具体情况如下.

关于“自我专业水平意识”的调查,本研究得到的结果是：教师一致（100%）把“英语教学能力”放到首位,位居第二的是“学习方法和教学能力”,第三、第四位分别是“教学评估能力”和“教学研究能力”,第五、第六位分别是“试题设置能力”及“课件制作能力”,“课程设计能力”位居第七.

对于自己课堂角色的定位,过半数受试教师认为,教师应主宰课堂活动全局.另外,认为“教师应为语言示范者”的占15%,认为“教师应为语言解说者”的占13%,而认为“教师应充当对话角色”的仅占10%.

教师“自我评估实践情况”调查的结果是：受试中,79%的教师有评估自身教学的习惯,其中有八成是通过收集学生、同事、领导等的反馈信息评估自己的教学.另外,27%的教师则利用某一种评估标准,如考试结果、报告等形式进行自我评估.

在没有自我评估教学情况习惯的教师中,半数教师是因为“面对教学压力,无多余时间”,25%的教师是因为“不知如何评估”,12%的教师是因为“无此习惯”,13%的教师则是因为“校内无此任务”.

结果还显示了“课堂研究情况”.受试教师中,七成教师进行过课堂教学研究,主要的研究方法是问卷调查、案例分析、课堂教学记录等,利用教学报告及学生日记进行研究的为数甚少.另外,在30%没有课堂教学研究习惯的教师中,超过一成具有4年以上教学经验.究其原因,43%的受试教师认为是“面对教学压力,无多余时间”以及“校内无此任务”.

教师的“教学日记”情况如下：36%的受试教师写教学日记,没有写教学日记的占64%.关于没写教学日记的首要原因,55%的教师认为是“日记无助于提高教学水平”,36%的教师认为是“面对教学压力,无多余时间”,而9%的教师表示“不知如何写起”.

受试教师中,仅有10%的教师参加过反思性教学培训.

二、讨论和建议

1.讨论

从以上研究来看,主要有以下几点值得注意的地方：

（1）教师专业知识之不足.受试教师一致表明,他们拥有TEFL（英语作为外语教学）方面的专业知识.但事实上超过一半受试者（其中包括取得TEFL学位者）承认,他们缺乏对外国语文教学系统性知识的掌握.检测设由1名英语教师负责2个容量为40人的英语教学班,也就是说,80名英语学习者很可能得不到正确的指引.事实上,广西高中英语课堂的学生人数不止40人,而1名英语教师通常需要兼顾两班甚至更多班级的英语教学.

（2）教学技术与方法论支持之缺乏.调查发现,超过11%的受试教师不曾评估其授课效果,其原因在于他们不知道该如何评估.另有近一成教师没有写教学日记,是由于不知道该如何写起.

（3）课堂教学任务之繁重.调查结果表明,繁重的课堂教学任务是一个主要因素,致使教师没有时间进行教学研究（占43%）、自我教学评估（占50%）、教学日记写作（占55%）或参加在职培训等.教师对教学研究及改革态度冷漠,其原因很大程度上来自繁重的教学压力,科学技术与方法之缺乏亦是其外在原因之一.

（4）反思性教学培训之欠缺.调查中仅有10%的高中英语教师接受过与之类似的培训.反思性教学培训严重缺乏,这样,广西地区推行反思性教学的障碍不言而喻.

2.建议

本次调查研究结果显示了广西高中英语教师的自我反思能力较低,究其原因主要是绝大部分教师不知如何批判性地考察自己的观念、行动、情感或教学情境,不知如何进行自我反思.笔者认为,解决这个问题应该从两个方面着手：教师自身的努力和教学环境及条件的改善.

一般认为,教师通过自身努力提高反思能力有以下几种方法：（1）建立教学反思档案袋.（2）将教学实践中出现的问题上升到理论层面,对照教育理论进行反思.（3）建立教师学习共同体,进行群体性反思和探究,例如,和同事一起交流、分享、反思教学案例,与科研人员、骨干教师共同建立课题,进行高层次、全方位的行动研究来达到反思的目的.教学反思从更具体的层面上去思考就是从英语课堂教学过程中去反思、去促进教师的发展.这也是最直接、最实惠的反思.正如JackC.Richards和CharlesLockhart（2000）所说,把课堂教学每一节课几十分钟里发生的事情作为批判性反思的基础,就会对教学的理解更加深入,但这需要恰当的调查和收集数据、材料的方法.常用的课堂调查方式有教学日记、教学报告、调查问卷、课堂教学现场录音录像、听课和教学行为研究等.JackC.Richards和CharlesLockhart（2000）还介绍了在什么情况下使用这些调查研究方式,教师可参阅他们两人的著作以便有更确切的认识.总之,教学反思不应该成为教学实践活动的对立者或孤立于教学实践之外的行为,而应该是教学活动的有效补充,比如每次课后,教师可以用几分钟时间写教学日记,既可引发自己对教学的思考,也为日后进行教学反思留下宝贵的材料.

从内容上讲,教师反思至少可以从下面八个方面进行：（1）探寻自己或其他教师对英语教学的认识,这有助于理解其英语教学行为.（2）关注学习者,如关注学习者的认识系统、认知方法和学习策略等.（3）教师的决策,例如计划性决策、互动性决策和评估性决策等.（4）教师的角色,因为教师对自己的角色定位反映了其教学环境中的各种因素、教学方法、教师个人的教学观念甚至当时的文化.（5）英语课堂的结构,例如课堂活动、教学进度、课堂的启动和收尾等步骤.（6）英语课堂的互动,例如互动活动、教师的课堂行为区域、学习者的互动能力、学习者的互动方法以及分组对课堂互动的影响等.（7）教师课堂语言活动的性质,对于语言活动的认识是对教学理解的核心.英语课堂常见的语言活动类型有：呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型、评价型等.教师对教学活动的认识直接反映出他们对学习过程以及支持这一过程的最佳手段的认识.（8）英语教师的课堂用语,例如教师课堂用语的作用——讲解教学内容、组织课堂活动还是给予信息反馈等,课堂用语的语言学特征——教师为了适合学生接受而调整的语言、提问用语、评价用语,或者是课堂互动用语等.

至于教学环境及条件的改善则需要决策层的努力.相关问题和困难首先要有决策者提供支持和帮助,决策者需要为教师提供进修和培训的可能和机会.

只有教师自身的努力与决策层的努力有机结合,教师的困难才能真正得到解决.

研究结果表明,教师的专业发展不仅仅是教师个人的问题,也是政府和学校的责任.就教师而言,应通过自学来提高自己的英语水平和专业知识,加强对个人品质和师德的培养,加强与同事的合作,进行小型课堂研究并处理好教学反思活动与常规教学活动的关系.而政府和学校应为教师自我发展能力的提高创造条件、提供支持和帮助.

（责编雷靖）