性学习在物理教学中的运用

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.研究性学习的目的,在于将学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,变为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于社会实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养学生的创新精神和实践能力.

下面就研究性学习在初中物理教学中的运用谈点认识.

一、研究性学习课堂教学的作用

1．研究性学习有助于课堂上师生角色的改变

在教学中,学生只能从教师的活动中获得部分知识,并不能满足其自身对知识的整体需求.因而,教学中教师培养学生借助自身的潜能,自主地去获取知识,满足知识的渴望,极为重要.在原有的教学条件下,许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输,而研究性学习教学方法的引入,打破了这种定式.

在研究性学习的过程中,在时间安排上更多的是学生自主性、探索性、实践性的学习活动,这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同,对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利.教师可对学生思维展示过程中的漏洞、偏差,不失时机地加以点拨,同时启发其他学生共同探讨,使他们处于积极奋进的创造性状态之中,主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写（算）,独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等,以便最大限度地发挥出自身的创造潜能.

2．研究性学习有助于学生学习方式的优化组合

学生学习的方式有：通过大量的记忆、模仿和操练获取知识；教师传授、提问、答疑,学生讨论、练习、质疑来获取知识；还有研究型学习方式,即学生主动收集信息,加工处理信息,能体现出学生自身的创新精神和实践能力.传统的课堂教学模式,往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的培养,其造就的学生在处理事务时,常表现为“按部就班”；而研究性学习进入课堂,是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径.研究性学习以学生为主体,知识获取的途径来自于自身的研究活动,研究中将发展学生的分析能力、推理能力、检测设能力、决策能力及解决问题的能力等.这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等,显现出学生创新和实践的能力,使学生更能适应知识经济时代对人才的新要求.

二、研究性学习教学程序

1．教学程序设计的建议

课题研究性学习教学的特点是学生独立自主地学习,它强调个人的独立学习活动,旨在针对某一具体课题,使学生主动参与,教师加以引导,师生共同探究物理现象、规律.

首先,研究性学习的教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下,引导学生根据学过的物理知识和生活经验,对问题进行科学猜想,鼓励他们大胆提出检测设,并展开讨论,设计出检验的实验方案.接着,学生在教师的指导下,分组独立进行实验,取得实验数据,通过自己对实验现象与数据的分析、综合、判断、推理等,得出结论,进而使得认识获得进一步提高.

最后,学生即可将新获得的物理概念、定律等知识运用于新情境的问题解决之中.

2．教学程序实施的实践

例如,在讲“摩擦”时,探讨滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的研究性学习的教学程序：Ａ．创设情境,提出课题：人踩在西瓜皮上,是什么让人滑倒?学生答：滑动摩擦力.又问：滑动摩擦力为什么小,哪些因数影响滑动摩擦力?Ｂ．实验探究、验证、论证.学生分组讨论,最后基本达成一致的实验方案.（1）实验方法：控制变量法；（2）具体实验步骤：①使压力、接触面的大小、物体运动速度保持不变,研究滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系；②使接触面粗糙程度、物体运动速度、接触面的大小保持不变,研究滑动摩擦力和压力的关系；③使压力、接触面粗糙程度和物体运动速度保持不变,研究滑动摩擦力和接触面积大小的关系；④使压力、接触面粗糙程度和接触面积大小保持不变,研究滑动摩擦力和物体运动速度的关系.Ｃ．归纳结论,应用提高.经过教师和学生的共同实验和探索,根据实验数据,经过分析讨论,归纳结论如下：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力有关,而且接触面越粗糙,滑动摩擦力就越大；压力越大,滑动摩擦力越大.滑动摩擦力与接触面的大小和物体运动速度无关.

师生讨论、分析与评价,通过实验研究活动,学生阐述研究的结论并对学生或教师的提问进行答辩,师生共同进行评价其研究的完美性.学生也可以阐述其在研究过程中或研究后的各种建议,再由师生来共同评价其提出的建议的可行性和可操作性.通过实施研究性学习,学生不仅掌握了现有教材的知识内容,而且对现有的知识点进行了拓展,并且强化了知识的运用,突出了能力的发展.