高中化学专业术语教学

摘 要：化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是学习化学的重要工具,可以说,没有化学用语就没有化学教学.抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线,掌握了化学用语这一工具,就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程,就能加深对化学基础知识的理解和记忆,还有助于发展学生抽象思维的能力.因此,化学用语在中学化学教学中备受重视,占有举足轻重的地位.

关 键 词：化学用语元素符号化学式化学教学

学好化学用语是学好高中化学的关键.学好化学用语往往需要机械学习的方法,如记忆、背诵、测验等.掌握化学用语的标志是：能够陈述这些用语,并能在不同情况下正确应用它.笔者在多年的教学中,主要做了以下几点工作,并取得了较好的效果.

一、从入学教学抓起

从致同学们开始,第一节课就应该穿插一些化学用语的教学.以后每节课都紧紧围绕化学用语的教学,逐渐用化学用语取代文字说明,使学生在高一阶段就打下坚实的基础,培养良好的使用化学用语的习惯,为以后进一步学习铺平道路.反之,如果忽视了化学用语的教学,或者没将难点分散,而是在某一章里学,学生负担过重,难以理解和掌握,势必使一部分学生落伍掉队,出现第一个“低谷”.新课标教材已经把化学用语这一教学难点有计划的分散开来了,为化学用语的教学带来了很大方便.

二、分散教学,贯穿始终

化学用语不是孤立存在的,而是体现化学基本概念、基本理论、元素化合物的工具,是与各部分知识紧密地联系在一起的.可以采取“哪里出现”、“哪里教学”的方法进行分解教学.即教材中哪里出现了常见的化学物质,就在哪里学习识记该物质的化学式；哪里出现化学变化,就在哪里学习识记该化学变化的客观事实.也就容易达到使学生牢固记忆并熟练使用化学符号的教学目的.

课堂教学、典型题解、课外辅导、批改作业、指导实验报告的各个环节中,都可体现化学用语的教学,教师在教与学的过程中,应该要求学生使用化学用语,能用化学用语来解答的就不要用文字来说明,从而熟练应用,做到又快又准.

三、教师做好示范,学生做好强化训练

教师在教学中起着主导作用,化学用语教学当然也是如此.与我们做演示实验一样,每个操作都规范化.化学用语的教学来不得半点马虎,一笔一画、一个符号,都要板书工整、格式准确,一开始就要给学生一个清晰正确的印象.

学生要随时进行练习,使用化学用语来表示有关化学粒子、化学物质与化学变化等,并且将这种做法贯穿于学习始终,反复训练,反复使用,反复书写常用化学用语.这样坚持下去,可以克服学生对化学用语“容易学,记不住,不会用”的问题,学生对化学用语的记忆将会得到不断的巩固,从而使学生对化学用语的使用逐步达到熟练化程度,以在考试中避免“一看就会,一做就错,一考就败”的情况.

四、教学语言要准确

化学术语教学中应注意两个问题：

1.学生不但能正确识别、书写化学用语,还应尽可能多地知道它表示的定义.

2.化学用语在氧化还原反应中的应用.学生在初中学习氧化还原反应时,是从得失氧的角度来认识什么是氧化、什么是还原的.在鲁科版必修Ⅰ中要求从得失电子的角度认识氧化还原反应,从而深入学习氧化还原反应的实质.笔者经过多年教学钻研总结出一句话,即：升失还原被氧化,降得氧化被还原.这有利于学生掌握氧化还原反应的本质,有利于掌握氧化还原配平法,有利于学生快速正确判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物以及电子转移的方向、数目等氧化还原反应的相关知识,从而正确地解答相关题目.

当然,在进行相关知识教学时,教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,对学生正确使用化学用语,积极进行逻辑思维也经常起着熏陶与培养作用.因此,教师在日常教学工作中要规范使用化学用语,尤其要语言流畅、简洁、准确,且能突出化学用语的实质所在,给学生留下深刻的印象.

五、师生互动,做好教学信息的双向传递

针对学生年龄特点与认知水平,结合课堂教学各个环节,反馈信息,研究学生,努力提高课堂效率.具体有以下一些方法：对学生课堂前与课间提问,布置课前预习、课堂讨论辩论、课堂联系课外作业等.从学生学习实践中及时收集信息,了解是否达到预定教学目的,并依据发现的问题及时分析原因,提出应对方法,做到指导有的放矢.

六、严格测评标准

现在,学业水平测试和高考都采用标准化试卷,对化学用语都有严格的评分方法.

总之,化学用语的教学,教师要通盘考虑、精心组织教学.教学方式要灵活多样,既要讲解清楚,又要反复练习,提高学习兴趣和学习效率.另外还要严格要求在理解其含义的基础上去记忆,在规范化书写的训练过程中去识别,在应用中进一步去掌握.使学生逐步掌握化学用语的记忆与运用规律,能够防止学生因学习化学用语而在化学学习中出现的“分化流失”现象,也必然能够促使大面积提高化学的教学质量.