初中物理教学中素质教育的实施

素质教育着眼于促进学生的全面发展,这是一种全新的教育理念与教育模式,实施素质教育是现代教育教学的必然趋势,实施素质教育是中小学教育教学改革的方向.初中物理课堂既是传授学生物理知识的重要场所,也是实施素质教育的主要阵地.我们要深入挖掘教材中的素质教育因素,以初中生的特点为中心,运用多种教学手段,将素质教育全面落到实处,促进学生的全面发展.在教学中我正是本着主体教育的原则,以促进学生素质的全面发展为目标,对物理教学中素质教育的实施进行了不懈的实践与探索,颇有感触.

一、突出学生主体地位,培养学生自主学习能力

初中物理新课程标准明确提出了“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的教学理念,提出要改变传统教学中片面强调知识的单向传递,要诱发学生的主动探究动机,让学生经历科学的探究过程,在自主探究中掌握科学方法,培养学生创新精神,让学生学会自主学习.这就要求我们要构建以教师为主导、学生为主体的双主教学模式,尊重学生的主体地位,改变以往教学中过于强调接受学习的状态,诱导学生主动参与,让学生以积极的心态参与到探究活动中来,让学生学会探究,乐于探究.如在学习“运动的速度”这一内容时,我先给出一组学生百米跑的成绩,让学生分析哪个学生跑得最快.学生根据生活经验回答：时间用得最少的学生跑得最快.再提出问题：除了看时间的多少以外还有没有其他方法来比较物体的快慢?问题激起了学生的探究兴趣,学生以小组为单位进行讨论与交流,指出在相同的时间内,谁跑的距离最远,谁的速度就快.我针对这一情况再次提出问题：如果所用的时间和距离都不一样,怎么来比较快慢呢?这样将学生的探究活动引入深处,学生再次以小组为单位展开了探究,许多小组都提出了这样一个见解：在距离不相同的情况下,要看相同时间内哪个距离远,哪个就快.此时我因势利导,提出速度的概念,这样学生便对速度的概念有了初步理解.这样的自主探究,改变了传统授人以鱼的教学方式,实现了素质教育所提倡的授人以渔的教学方式,学生的探究能力与自主学习能力得以充分发展.

二、挖掘教材中的人文因素,培养学生人文素养

新课程标准强调：“物理基础教育课程改革要重视科学精神和人文精神的渗透,让学生通过物理知识的学习懂得科技和社会发展的影响,培养学生热爱科学,崇尚科学的精神,要有独立思索和自主探索的精神,从而培养崇高的人格,自觉地为人类的文明和社会的进步而奉献,将提升学生的人文素养作为教育目标之一.”我们要将此教育理念落实到具体的教学实践中,将知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观的三维教学目标有机结合,渗透到教学的全过程,充分体现出物理的趣味性、实用性与人文价值,从而有效培养学生的人文素养.首先,我们可以利用物理学史培养学生人文素养.物理学史本身就是一部科学家的奋斗史,我们要深入挖掘教材,收集相关信息,给学生讲述物理学家为追求真理的执著精神、奋斗精神与献身精神,以此来对学生进行意志与精神的培养.如物理学的伟大先驱——伽利略以实验事实为基础向亚里士多德的观点“物体越重,下落越快”挑战提出在没有空气阻力的情况下,轻重、大小不同的物体从同一高度同时自由落下,二者会同时着地,表现出了他勇于向权威挑战、不懈追求真理的精神；布鲁纳为捍卫真理而献出生命所表现出来的不怕牺牲精神.

三、优化教学结构,培养学生思维能力

思维是智力的核心,创造性思维是现代人才所必须具备的重要素质.初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,我们要充分发挥物理的教学功用,培养学生的创新意识与思维能力.在物理教学中有许多抽象的概念,如果只是让学生死记硬背、机械记忆,学生学到的永远只是书本上死的知识,而不能灵活地加以运用,学生的能力永远只是围绕着应试教育的应试能力,这与新课程改革与素质教育相违背.在概念的教学中我们要精心设计,通过设计趣味实验、有思考价值的问题、形象的图示、多媒体技术等化抽象为形象,化枯燥为生动,为学生提供大量形象直观生动具体的感性材料,使学生从感性材料中总结出一般规律,促进学生由感性认识上升到理性认识.如大气压强,它实实在在地存在于我们的生活中,但是人们却没有感觉到它的存在,为了便于学生理解,切实感受到大气压强的存在,我设计了这样一个实验：在一个装满水的玻璃杯上放一张不易被水浸湿的纸片,拿起玻璃杯,并用手按住纸片,将杯子倒立过来,开口朝下,按着纸片的手慢慢放开.大部分学生认为纸片会掉下来,玻璃杯里的水流出来,但是实验结果却出乎学生的意料,挪开拿着纸片的手后,杯口的纸片没有掉下来,杯中的水也没有流出来.我让学生进行认真分析.学生经过认真思考与积极的讨论提出：纸片和水受到重力的作用,但没有掉下来,说明它们同时也受到一个向上的力,这是大气所给的,这样学生头脑中自然而然地形成了大气压强的概念.

四、培养学生的问题意识

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的.常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”解决问题只是一个技巧,而提出问题则是经过了学生的认真思索,凭着一股强烈的探索精神于无疑处生疑,是学生积极思考与思维的结果.学生只有学会自己提问才真正是学会了学习,才能产生学习与探索的动力.因此在教学中我们要创造机会来培养学生的问题意识.在教学中我根据初中生好奇心强、求知欲旺的特点,深入挖掘教材,在教材与学生间找准突破口,使学生调动已有的知识储备来积极地发现问题,从而有效地培养学生的问题意识.首先,要营造良好氛围,鼓励学生质疑.我们要放下师道尊严的架子,消除学生对教师的畏惧心理,对教材的权威心理,对提问的胆怯心理,鼓励学生勇于挑战,敢于质疑,大胆地发表个人见解.其次,要为学生的思考与质疑提供机会.教师要转变一言堂,突显学生主体地位,让学生有更多参与学习的时间与机会,进行积极的思考,进而发现问题、提出问题.再次,要保护学生提问的积极性.学生的学习是一个逐渐成长的过程,一开始学生的讨论可能只会浮于表面,学生提出的问题可能是肤浅的,甚至是错误的.对于这种情况,我们不要简单地否定,要以鼓励为主,鼓励学生提问的积极性,增强学生提问的信心和勇气.只有这样,学生才能将质疑提问内化为自觉行为,其问题意识才能得以形成.

总之,素质教育的实施涉及方方面面,以上只是其中的一小部分.我们要坚持以先进的理念与手段来指导我们的教学,不断地探索新模式,将素质教育扎实有效地落实到物理教学实践中.

（责编　张宇）