读写作流程,写促读

我们必须清楚地认识到,语文教学存在着一定的弊端,其中条块分割教学模式是不可忽视的弊端之一.所谓条块分割教学模式,是指将语文教学分为语知教学、阅读教学、作文教学三块并进行独立传授.这对中专学生今后的发展相当不利.新的教学理念提倡,在教授给学生知识的同时,教师还必须注重学生各方面能力的培养.因此,传统的条块分割教学模式已不再适用,我们必须转变教学模式.本文主要是对如何在中专语文教学中实现阅读与写作教学的互动进行探讨.

一、以读写作流程,以写促读

读是信息的输入,写是信息的输出.在进行写作指导时,教师不能只集中在“输出”这一环节上,而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究,这样就会让学生无话可写、不知该如何写.在进行写作指导时,教师应关注学生写作的全过程,注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材,从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题.多读书可以丰富知识,博采众家之长,增加积累素材,从而使学生在进行写作时有充足的资料来进行输出.所谓的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”指的就是这个道理.如今,中专生的语文学习现状是：学生读书太少,积累不足,很难形成具有一定见解的思想认识.要想解决这个问题,我们就必须要积极开展“读写互动”.这就要求我们在教学过程中将读书和写作紧密相连,学以致用,并构成一套独特的读写一体的作文教学链条,从而提高学生的作文水平.

(一)以读写作流程

读书需要有一定的方法,更需要一定的和感动,因此,我们教师应鼓励学生全情投入和主动积淀.例如,教材中有众多的诗歌、散文,如果学生不能够全情投入,那么就很难体会到其中所表现出来的情感,也很难有所积累.那么,从学生作文的角度思考,中专学生要怎样读书,才能够真正实现文思泉涌呢?这就要求教师必须指导学生去“虔诚优雅地阅读,积极主动地阅读,有借鉴有创新地阅读”；要让学生形成这种阅读状态,教师就必须开设“读写互动课”对学生进行指导.

(二)以写促读

在进行作文教学时,我们必须对学生的阅读状态进行指导.我们必须要明白,一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者,但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者.因此,在进行作文教学的过程中,我们要关注学生的阅读状态,让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态.

总之,在教学中,教师应积极采用“以读写作流程,以写促读”的教学方法,使学生及时地把读、写联系在一起,从而形成读与写的互动,获得良好的教学效果.

二、利用阅读教学提高学生的写作能力

1.学生可通过对教材的学习,对写作的系列知识进行积累.在新课改的背景下,教材的权威性与实用性不断被加强,现行的教材中不仅保留了传统教材中的名篇,同时还增加了许多时代感强的文章.通过这些文章的学习,可以有效地扩大学生的词汇量,提高学生遣词造句的能力,增强学生的语感,同时这种知识能力的积累也能为提高学生的写作水平奠定坚实的基础.

2.学生可以通过对教材的感受,形成正确的世界观,沉淀审美体验.例如,闻一多的《死水》,全诗采用了象征和反讽的艺术手法,深刻地揭露了北洋军阀的黑暗统治,表现了诗人与这个黑暗政府势不两立的决心.诗人怀着对祖国的满腔炽热的爱和由衷的希冀从美国归来,然而黑暗的社会现实却令他痛心与失望.炽烈的情感被冷酷的社会现实凝固,从而构建起诗人脑海中的“死水”形象,“死水”正是那个社会的真实写照.以艳丽鲜明的语言、严密和谐的韵律来刻写丑恶,再以精心刻写的丑恶增强对现实批判与否定的力度,这正是诗人的匠心之处.从这首诗中,学生不仅能够欣赏到作者斐然的文采,更能够感受到作者满腔的爱国之情,从而唤起心中强烈的爱国情感.

3.学生可通过对教材的评价,拓展思维.帮助学生拓展思维,对学生个人成长十分有利,同时对于学生对写作过程的构思、立意等也至关重要.例如,教师可让学生思考《最后一片叶子》一文中所体现出来的患难与共的感情,想想自己是否也能够在相同的情况下为自己的朋友如此付出,是否觉得这样的付出值得.诸如此类的训练,不仅让学生根据自己的体验,从多个角度对课文进行判断和理解,而且还使学生解决了写作中的不少问题.

现行的语文课本都有专门的写作单元,单元中也有着综合性学习的内容.很多的编者都已经注意到阅读与写作的联系,因此,我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去训练学生的写作.例如,在写作训练中,有一种方法叫“借鉴式写作”,就是让学生在读过某一些文章后,借鉴文中的一些信息、模式等来表达出自己的见解与情感,这样可以有效地解决“检测如让我写,该怎么写”的基本问题.例如,在学习完了《故都的秋》后,教师可让学生对自己家乡的四季景色进行描写,可只写其中一季,也可四季全写；可以仿写文中的句子,也可以仿照作者的行文方式进行写作.这样,学生不仅有话可写,而且还有可借鉴的范文,写作兴趣浓厚,能获得写作的成就感,从而使写作能力得到发展.

三、结语

中专学生的语文学习比一般高中生的语文学习有了更多的责任.因此,在进行语文文本的学习时,如果真的能够让阅读教学和作文教学互动起来,将会使得学生的阅读学习和作文学习相得益彰,也能够有效地拓展语文教材的利用空间,提高语文教材的利用率,从而获得一个高效的阅读教学和作文教学.

（作者单位：湖南省武冈师范学校）