高一历史课堂教学之我见

摘 要：随着新课程改革的实行以及教学模式的创新,高一历史教学也必然走上改革的道路.这就要求我们改进教学方法,实行创新教学,让学生成为学习的真正主人.

关 键 词：高一历史教学；创新

中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）06-036-001

新课改以来,广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学,历史课堂中出现了多样化的教学模式,教师的教学方式,学生的学习方式都发生了可喜的变化.但是,随着历史学科教育理论的不断深入,高一阶段的历史教学面临创新.创新已成为教师们普遍关注的热点话题.为了提高历史教学质量,我认为高一阶段的历史教学应着重抓好如下几个环节：

一、抓基础不落俗套

历史是一门知识性较强的学科,成绩的优劣,首先取决于对历史知识的识记.但有的老师一味强调死记硬背,每天强迫学生背诵课本,一点不讲求方式方法,背不上就惩罚.这无形中增加了学生的压力,让学生讨厌历史.以战争为例,如果没有记住战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》的内容,就无法弄清这场战争为什么发生在19世纪40年代而不是30年代或50年代,满清王朝的失败为什么具有必然性.只要教育学生把所学知识系统化、提纲化,把知识串联起来,学生记忆起来就容易多了.可以说,以记忆促进思维,以思维带动记忆,二者是辩证的统一,均不可偏废.为此,我们要下工夫抓好打基础的工作,特别是从高一年级起就要抓紧,抓扎实,这是教好、学好、考好的第一要素.

二、改革教学方法,发挥学生的主观能动性,实现课堂教学形式多样化

历史课程标准提倡多样化的教学形式.在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个轻松的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,教师应积极探索多种教学形式,让学生自觉主动的学习.比如：课堂讨论、辩论会、编演历史剧等都是老师们常用的教学形式.在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务.这样只有调动学生的主观能动作用,才能真正调动学生学习的积极性,让学生成为学习的主人.

但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀.例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动时,如果没有充分考虑要达到什么目的,学生可以从中了解些什么的话,就会达不到很好的效果.因此,课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境.追求表面的形式,就会偏离新课程的要求,偏离学生的兴趣轨道.

三、鼓励学生大胆创新,标新立异

学生要敢于怀疑,“疑乃学之始”.提出问题是学生思维活动的开始,有利启迪学生的创造“潜质”.只有善于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法.例如：在学习三国干涉还辽时,应该引导学生思考为什么要干涉?是出于善心吗?学生只会说不是善心,至于为什么又说不全.这时候老师应鼓励学生从日本和三国本身的实力思考,比如刚刚打完中日甲午战争,日本国力消耗比较多,没有能力与三国抗衡,三国就看准这个势头才出面干涉.如此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样.从多角度、多层次、多方面大胆提出问题,不唯书本独尊.

“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种突破.在教学中,老师要鼓励学生发表与别人不同的见解、观点和看法,敢于打破常规,“教师要用孩子心灵深处的能源,去照亮孩子的精神世界”.当然,“新”和“异”并非随心所欲,毫无根据.教师要引导学生尊重史实,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为了创新而创新,哗众取宠.

四、教会学生学习的方法,培养学生把知识连点成线的能力

教师要教会学生如何学习,“授之以鱼,不如授之以渔”.教师应该教会学生用自己的头脑亲自去获得知识,寻求能力的突破.所以有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”.显然,掌握学法是现代社会教育科研的新潮流,是当今世界教学改革的新趋势.教师只有让学生学会读书,才能传授打开信息之门的钥匙,只有掌握了学习的方法,才能攀登科学巅峰的阶梯.

例如：讲中国古代的政治制度,讲清朝末年专制主义集权达到顶峰,对外的封闭性也更强.同时的西方国家,如英国此时已经完成资产阶级革命,资本主义迅速发展.教师要引导学生注意实力的差距导致我们在后来的五次大规模的侵略战争中处于败势.我们要引导学生学会总结出这一类规律性的东西,分析共性和个性；当讲完《列强入侵与民族危机》时,我又引导学生思考我们挨打的原因,不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展,导致危机的出现”,“落后就要挨打”,“发展才是硬道理”的结论,能够从现象分析到本质.

通过实践,我认为,教师不仅要教给学生知识,而且要教给学生会学知识的能力.学法的掌握和学习能力的形成,是一个由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟练的发展过程,是一个从“教会”到“学会”,再到“会学”的过程.只有让学生自己会学,才能使学生终身受益.

五、先学后教,向45分钟要效率

“先学”,主要指课堂教学的前阶段,它包括学生课前的预习和复习,但不能是学生自然的放羊式的学习.“后教”,是教师在学生充分自学的基础上,将自学中的问题交给大家,让学生进行合作探究,达到相互学习,取长补短的作用.教师在学生讨论的基础上,对学生讨论不足的问题给予必要的补充.“先学后教”能在短短45分钟里,最大限度地发挥学生的自主性,让学生在预习的基础上学习,不要在一知半解的情况下受教.向45分钟要效率,就是要在学生先学的基础上后教,这样才能获得最大限度的效率.