运用探究式教学法培养学生体育科研能力的教学设计其实践

【摘 要】提高学生科研能力是培养创新精神和能力的重要途径,运用探究式教学法开展教学实验研究,结合文献资料法、问卷调查法和数理统计法分析在教学中运用探究式教学设计方案,并通过教学实验从认知学习效果来检验其教学成果.为探究式教学法在学科教学中的设计和运用提供参考.

【关 键 词】探究式教学法大学生科研能力教学设计

科研能力的培养具有创造性、探究性的过程,在此过程中提高了学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,形成了基本的创新素质,从而提高创新能力.以往该课程的教学形式主要采用的是授受式教学,授受式教学法可以在较短时间内集中把系统的理论知识传授给学生,但具有一定的局限和弊端.探究教学法是一种需要学生设计研究、搜集信息、分析资料、构建证据,围绕从证据中得出结论的一种教学的方法,是一种以问题为依托的学习过程,是学生通过主动探究解决问题的过程.本研究试图运用探究式教学法结合《体育科学研究理论与方法》课程教学来培养学生的科研能力,以提高学生发现问题的能力,获取信息能力,实践动手能力,分析问题和解决问题等方面的能力.

研究对象与方法

1.研究对象

本文以探究式教学法的运用为研究对象.

2.研究方法

（1）文献资料法

根据研究需要,查阅了中国期刊全文数据库、中国优秀硕士、博士论文数据库等有关本课题的论文及会议文献,课程教学和探究式教学有关的专著,为研究提供理论上的依据.

（2）教学实验法

①教学实验目的

通过教学实验检验在《体育科研理论与方法》课程教学中运用探究教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

②实验对象和样本量

实验对象为西安体育学院2009级体育教育专业参加选修《体育科研理论与方法》课程的学生96人.按教学分班进行随机确定实验班和对照班,其中实验班为6-10班52人,对照班为1-5班44人.

③施加因素

对照组采用传统授受式教学法,对实验组施加的因素是探究教学法.根据确定的教学目标,结合学生现有的相关知识的起点,分析为达到目标,运用探究式教学法步骤如下：

a.呈现教学目标,引起学生的注意和兴趣.

b.教师讲授新课中的认知领域目标中的相关理论知识和方法.

c.提出问题或给出实例,引导学生独立或合作解决技能领域目标中的问题.

d.让学生进行分析、讨论.

e.教师让学生展示探究的结果,然后点评.

f.教师给出解题策略指导.然后,学生再次讨论前面探究结果,得出结论.

g.要求学生将所学知识和相关技能运用于实际,布置探究性学习活动的课后作业,要以书面形式呈现探究结果,在下节课要进行讨论和评价.

④实验条件的控制

a.分组前先调查学生科研能力的基本情况,尽量保证试验组和对照组学生起点相同.

b.使实验组和对照组的教师是同一人,教学条件相同.

c.教师进行统一评价学生学习效果和专人进行统计处理.

⑤效应指标

a.认知领域的指标：以《体育科研理论与方法》课考试为手段,检验学生对理论知识的掌握情况.

b.技能领域的指标：以学生完成的调查报告为手段,检验学生结合实际运用体育科研理论和方法的能力,以验证学生分析问题和解决问题的能力的变化情况.

（3）数理统计法

运用MicrosoftExcel和Spss13.0软件对所搜集的数据进行统计处理.

研究结果与分析

1.运用探究式教学法的教学设计

探究式教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计.结合体育科研能力的基本结构的内在学习顺序,探究式教学法的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成功表达能力三个层次,就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计.

（1）教学目标的设计

①确定领域目标的理论依据

布鲁姆等人认为,教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能三大领域,而且根据学生的心理认知活动不同,每一领域又分为不同水平层次的亚目标.

②确定重点领域目标的依据

探究式教学法是通过学生亲身实践获取知识和直接经验,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的方法.结合《体育科研理论与方法》课的教学任务,在设计运用探究式教学法的教学目标时重点在于认知领域目标和技能领域目标的达成,而且在技能性领域目标达成过程中已经融入了一定的情感态度.

③根据教学单元特点调整各领域教学目标

根据《体育科研理论与方法》各章节中每个教学单元的特点,选择性地实施探究式教学.在选择时要遵循3个基本原则：一是执行相同的教学时数,以一次课为一个教学单元.二是本教学单元的内容及特点,难度适中,存在采取探究式教学的必要性和可能性.三是对于体育教学目标的表述应遵循规范性、操作性和具体性要求.

（2）教学策略的设计

教学策略的选择与开发决定于对教学任务的分析,分析教学目标中包含的学习结果类型、学生的起点能力和从起点能力达到终点目标所需要的使能目标和其他支持性条件.第一步要通过复习或在课堂上讲解学生应具备的起点能力；第二步要呈现教学目标,并根据要达成的教学目标提出学生要进行的探究问题或解决实例问题；第三步学生采用独自或合作完成探究学习活动,教师让学生展示探究结果；第四步教师提供解题策略,学生对刚才探究的结果进行再次分析讨论,得出结论；第五步探究获得的知识和技能运用于实际,布置作业；第六步对所有学生的任务完成情况作简单评估,根据评估结果,调整教学策略,进入下一目标的教学.探究式教学环节见图1.（3）教学效果评价的设计

认知领域目标的评价：该领域目标中的问题有标准答案,评价学生是否获得了正确结果,采用闭卷考试的方式进行评价,把相关知识融入试卷中的问题进行考核.

能力领域目标的评价：能力领域目标的评价是对学生在探究活动中习得策略性知识的情况进行评价.目标的评价是让学生根据自己的特长和兴趣,结合给定的相关关 键 词“××参加××体育活动××调查”,完成一个调查报告.

2.运用探究教学法取得的教学效果分析

（1）学生完成调查报告质量情况的比较分析

实验班学生完成的调查报告整体质量要好于对照班学生的情况（P<0.05）.说明运用探究式教学法提高学生综合科研能力效果要好于传统授受式教学获得的效果.

通过学生确定的调查报告题目来看,由于时间和无经费的限制,实验班和对照班学生确定的选题范围处于适中和偏小的多些,选题难度不是很大；选题依据的表述基本清楚,两班没有明显的区别.只是从选题新颖性方面,实验班的情况要好于对照班,实验班学生认为确定论文题目较容易的学生占35.50%,较难的占到16.15%,对照班分别为15.38%和27.76%,从数据看来,学生确定论文题目过程中感觉难易程度存在一定差异.

学生的调查报告中,搜集相关的数据和资料,学生以采用问卷调查法、访问调查法或观察法为主,实验班71.24%的学生采用了问卷调查法,20.75%学生采用了访问调查法；对照班为50.36%和45.82%.对照班学生采用问卷调查法少于实验班,而采用访问调查的较多.实验班学生运用搜集资料和经验事实材料方法达到较熟练程度以上的占60%,而对照班达到较熟练程度以上的占46.66%；实验班学生不太熟练和不熟练运用方法的共占到20%,对照班占到30%.

从研究成果表达能力的各评价指标来分析,较差方面主要集中在摘 要的表述,图表的规范性和得出的研究结论三方面.72.16%的学生对摘 要内容的表述不够全面,有的缺少目的.图表的规范性主要因为学生平时缺乏实际操作,对统计图表的使用条件和格式不清楚,实验班操作的效果要好于对照班学生.实验班和对照班学生在研究结论的表述方面存在较大差别.

从实验结果看,采用探究式教学法无论是对于提升学生分析问题和解决问题的能力,还是对于提高学生综合科研能力的效果,或是其中的选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力等方面具有良好的效果.

（2）《体育科研理论与方法》课程结业考试成绩的比较分析

学生考试分数整体情况,实验班和对照班学生成绩成正态分布,各班学生成绩集中在70-79分,不及格率很低,学生对体育科研理论与方法的基础知识掌握良好.实验班学生70-79分和80-89分的学生人数要高于对照班的情况.

从学生回答卷面问题情况分析,试验班和对照班学生在对体育科研理论与方法知识的记忆和理解层面上看,即反映在填空题和简答题方面,从学生得失分情况分析,学生总体失分情况无大的差异.

学生在知识的运用、分析和评价层次方面的得分存在较为明显的差异,即在辨析题和应用题回答方面,学生的失分情况相差较大,试验班学生得分率要好于对照班,采用探究式教学过程,让学生自主体验解决问题的方式有利于学生对知识和方法的灵活掌握,有利于提高学生解决具体的实际问题.

结论及建议

结合教学设计的理论和探究式教学法运用的基本程序,探究式教学法在《体育科研理论与方法》课的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力三个层次,就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计.采用探究式教学过程,让学生自主体验解决问题的方式更有利于学生对知识和方法的灵活掌握,更有利于提高学生解决具体的实际问题.运用探究教学法对于提高学生的学习兴趣、发现问题、解决问题等方面的能力有着积极的意义.

学校适当增加《体育科研理论与方法》课程的开课时数,保证学生有足够的时间去实践体育科研理论和方法.授课时间和撰写毕业论文时间有一定的衔接性,以保证理论与实践的有机结合.