《指南》背景下的语言教育

摘 要：美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育即生长”.在幼儿园,幼儿的一日生活即教育,教师应以幼儿为本,重视一日生活的每一个环节,让教育自然融入生活.

关 键 词：《指南》语言教育融入；一日生活

语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展的最佳时期,根据《3-6岁儿童学习和发展指南》精神,发展幼儿语言的途径有许多种,以幼儿为主体,让幼儿语言更好地发展,将语言教育融入一日活动中,是最行之有效的好方法.

一、联系生活,激发

仓桥既先生曾经深刻指出“当教育对象是幼儿时,是以成人的目的为主,并将幼儿生活套入其中呢,还是以幼儿为主、慢慢地、谨慎地向目的方向循循善诱,这一区别是一个十分重要的问题.”他的“生活诱导教育”理论一直主张：幼儿的现实生活是第一位的.所以以幼儿为本,尊重幼儿生活和发展规律地对幼儿进行教育是必须的.

1.有效地结合日常生活,鼓励幼儿敢说

幼儿的每一个生活经验都是一个好话题,他们的经验来源于自己的经历,教师可以引导他们与人交流,从而达到语言和思维的发展.例如：晨间接待时,我抛出问题,“今天怎么来园的?”话匣子打开了,丹妮说“我爷爷骑电动车送我来”,子瑜说“我先去小吃店吃了煎包,和妈妈走路过来”,玉锦说“我爸爸写了一部新车送我来”.进而话题又被孩子转到汽车上了,文轩从包里掏出汽车图书,一帮男孩开始讨论车的牌子等

2.抓住幼儿有兴趣的事,有目的地引导幼儿想说

语言教育中要让幼儿成为积极的语言运用者,教师根据幼儿特点,抓住幼儿对事物的“兴趣点”,引发其交流、讨论和表达的.例如：我县开展一年一度的“擂茶节”可谓家喻户晓,幼儿自然不例外,我就抓住这一契机,围绕“擂茶”展开系列活动.我给每位幼儿发放了“擂茶节”的调查表,其中有与家人交流的,有查资料的,有到活动现场观看的,有动手制作的.孩子们与家长一起完成后,积累了大量相关经验,在组织交流时,个个跃跃欲试,就擂茶的风俗、擂茶的原料、擂茶的制作过程展开讨论、交流.

通过“擂茶节”,我还结合本土文化,延伸到风土人情、旅游景区、相关童谣、南词、栖山纸、龙池砚等,把孩子们想说的都挖掘出来,让他们畅所欲言.

二、创设环境,促进交流

蒙台梭利曾说过“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命.”因此,努力创设一个良好的、积极的语言环境,对培养幼儿语言能力、交往能力、理解判断力都是非常必要的.

1.创设平等宽松的氛围,让幼儿大胆说

轻松无压力的语言环境是调动幼儿内部动机的必要条件,教师在与幼儿交流时必须是平等的.有的幼儿“沉默寡言”,不愿与人交流,教师要创设家庭式的轻松氛围,鼓励幼儿大胆表达.教师要采取蹲下身体的方式,营造平等的氛围,才会行之有效.

2.给幼儿充分的自由活动时间,增加交流机会

幼儿的一日生活环节,有很多自由活动时间,我尽量让他们在走廊上、活动室,三三两两交往,不把他们限制在我身边,我还允许他们穿脱衣服等时候轻声交谈,给他们充分进行言语交流的机会.他们在这些交往中,学会随时表达自己的意愿；在争执中学会辩论,解决问题；在聊天中学会叙述、描述、问候性语言等.

3.通过游戏活动,让幼儿自由的交往

游戏活动是一日活动的重要组成部分,在游戏中,幼儿扮演角色,发展游戏情节,解决游戏中的冲突,克服困难,表达游戏感受,都使幼儿语言得到发展.例如：在表演游戏《小熊请客》中,孩子们自主准备游戏材料,讨论准备的装扮,再讨论送的礼物该怎么包装,请客的食品用什么替代,打狐狸的石头用什么做,才能打得过瘾又安全；开始游戏了,自主选择合作伙伴,自主选择角色,大家都不想当狐狸怎么办；游戏进行中,遇到情节有变化,有的幼儿想打狐狸,有的幼儿想让狐狸改正成为好朋友,怎么办；游戏结束后,整理玩具,该怎么收,下次更方便取放；评价时,自己的体验,伙伴之间的评价,游戏中的纷争,都需要幼儿的言语交流、讨论、想办法.孩子们在整个过程中,成为积极地语言运用者,尽情发挥着,能力得到均衡发展.

4.投放相应的材料,让幼儿与材料互动来发展语言

要让幼儿有话可说,必须提供诱发幼儿说话的材料.在语言区,根据不同的主题开展和孩子阶段性的兴趣点,我投放相关的材料,有大量适宜幼儿阅读的图书,幼儿边看边与同伴交流；有沙盘、指偶、木偶,孩子们可以依据材料边玩边讲述；投放故事拼图,排图讲述图片,幼儿边拼边说；我还在大盒子六个面贴上时间、地点、人物、动物、场景等小图库,让幼儿编故事或者说一句话等这些材料,没有时间限制,他们想什么时候玩都行.在表演区,我们投放大量头饰、纱巾、毛线做的尾巴、玻璃绳做的裙子和衣服,卡纸、彩笔、胶水、橡皮泥让他们自己制作,还有许多盒子、可乐罐、等低结构化的材料,百宝箱的投放,可以选用替代品,让孩子自主地与材料互动,与同伴交流,从而言语得到发展.

三、语言教学,提升表达

组织幼儿学习语言,除了师幼互动的和谐环境,还必须考虑运用灵活多样的方法,激发幼儿学习语言,让他们带着乐意、愉快的心情,主动地去学习语言,才能真正做到会说.

1.教师巧妙的提问策略

可以引发讨论的设问,是帮助幼儿真正做到会说的好办法.例如：大班排图讲述《虎口脱险》,一研时,我没有提出问题,只是告诉小朋友“排图讲述应该先观察、思考,再用语言表述,也可以及时调整图片位置”,幼儿说的不好,到区域活动中也没能好好说.二研时,我注意图片的重点与一般的关系,先呈现“美丽森林”这张图,并向幼儿提出关键性问题,“森林里有哪些动物?”“小兔是怎样的?它在做什么?”“大象是怎样的,它在做什么?”“他们心情如何?会说什么话”,再呈现“打老虎窜出来”这张图,引导幼儿想想：“谁躲在后面?””它想干什么,心里想什么,表情如何?”“小动物们有什么反应?”这些问题使幼儿的观察有一定指向,他们注意到动物外形特征与生活习性进行合理的猜想和讲述.关键性的问题引发幼儿表达了自己理解,发表自己的看法,幼儿真正做到会说.

2.体态语言的运用

为了让幼儿更好地理解作品中的一些词句,教师可以借助体态语言帮助,从而做到让幼儿会说.如：大班散文诗《春雨的色彩》,为了帮助幼儿理解诗歌中的意境,我将动词“落”、“淋”、“撒”、“滴”,让孩子用身体去表现,他们用拳头快快从上往下舞动来表示“落”,用十个小手指在头顶舞动是“淋”,小手指往外弹是“撒”,一个手指往下划是“滴”,帮助他们理解了动词,又参与了讨论,语言表达能力进一步提高.

3.感受大自然,培养自主讲述

到大自然中感受,也是让幼儿自主完成语言讲述的好办法.例如：大班谈话《金色的秋天》,我在周末先要求孩子和家长一起找秋天,要把秋天带给大家.到了周一,孩子们提着秋天来了,有落叶,松果,菊花、各种秋天成熟的水果和农作物等活动开始,我给孩子们准备了背景墙,让孩子们把带来的各种东西装饰上去,可以贴的贴上墙,可以悬挂的挂起来,剩下的放在展示柜里,孩子们看着自己的成果,激动地争先恐后发言,语言的条理性、完整性、逻辑性都比以往略高一筹.这些材料在区域活动、游戏、自由时间都是孩子们高度关注的,话题一直持续了两三周,并且衍生出许多子课题,“玉米真好吃”、“剥毛豆”、“种子的旅行”、“植物怎样过冬”等

《指南》明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.”幼儿期是语言发展的飞速时期,教师要牢固树立“幼儿为本”的观念,重视幼儿生活体验,将语言教育融入一日活动中,让幼儿自主积极的参与交流,与同伴交往,真正做到想说、敢说、会说.

（作者单位：福建省将乐县实验幼儿园）