初级中学如何开展数学集体备课

周君令中学在开学教学工作会议上提出,首先要抓好“讲学稿”的编写,继续让“讲学稿”朝“目标―流程―检测”的方向发展.教务处布置：1.开学初教研组组织教师研读课标；2.研读考试说明；3.用足用好教材.其次严格落实集体备课：1.保证集体备课时间,优化集体备课环境；2.进行学情反馈,研讨对策,补漏订正；3.主备人说课,说章节地位,说课时安排,说教学目标,说重难点,易错点,说教学流程,说选题目的；4.集体研讨,定准目标,完善流程,关注细节,精选题目；5.教法学法研讨.这两大主题是一个学期教学工作的主线,如何贯彻实施学校教学指令,融合新课标及素质教育精神,让备课组的集体备课发挥高效作用,有必要把几年的集体备课进行一个梳理.

一、我校数学教学有几个阶段性蜕变过程

1.量的变化.最初是8开纸,教师绞尽脑汁,汇编成一份讲学稿,教师集课本之大成,几乎是面面俱到,但辛苦的劳动换来的是学生反感,每节课内容完成不了,学生吃了很多夹生饭,每一次的单元测验和联考成绩也不理想,有部分老师开始有怨言,改革、改革,越改越不像样.我们每一个人都在思考,利用区组织教研活动及实地到各中学进行观摩,回来之后大刀阔斧地改,压缩成16开,内容精简,量的改变释放了教师与学生身上的双重枷锁,学生和教师在完成当天任务的同时,还留有“反刍”和“交流”的空间.

2.课堂的归位.以前教师的讲解要30分钟以上.现在都压缩在15分钟以内,以《利用尺规作图作三角形》三种类型为例,第一种类型已知三边求作三角形,我放手让学生去看、去动手操作,教师只是巡查；第二种类型两边一角（夹角）,教师点拨；第三种类型两角一边先讨论,然后教师再重点讲解.一节课下来,学生感觉很快,教师也很轻松.

3.讲学稿上精选例题、练习题.最初的讲学稿是书本上的例题,练习题的翻版,中期的讲学稿是删减,现在的讲学稿是经过主备人下题海之后挑选的精华,做一题就是一种类型,学生能很好地掌握精髓部分,教师的辛苦换来了学生对数学的热爱.

4.作业的减负.北师大版教材仅就练习量而言,是一个大型的国有企业,要让学生完成《知识技能》《问题解决》等问题客观存在,北师大版的教材是以北师大附中为模特量体裁衣做出来的测量,我们的学生只能以它为范本进行选择吸收,作业多,学生不做（或抄）,只有布置适量、可行的作业,学生才会越嚼越有味.

5.备课组教师的团队意识的变迁.最初,教师采用备课本,把上课内容程序化,内容照搬照抄,教师交流最多是“你今天上什么内容”.随着学校开展集体备课,教师利用讲学稿（师生共用）,把备课内容落实在讲学稿上,教师的交流变成：“你的重、难点怎么突破”.现在我们的每一位数学教师,讲学稿上都写着不同的批注,教师之间的交流变成“你的重、难点为什么这样突破”.

二、我校数学集体备课的历程

第一阶段（2007年之前）,我校数学的集体备课停留在“改革”与“应付改革”交替的阶段,教师较多延用以往的经验或照搬旧教案,即使有改革,也是新瓶装旧酒,集体备课也是人员虽然坐在一起,但多数时候都是各人忙各事,备课组长最多确定一下教学进度,落实一下上课要注意的问题,安排一下教学常规工作.学校的检查也是一种公式化的套用,是否有备课,是否批改作业等,所有的检查都是静态的.

第二阶段（2007年至2009年）,学校改革的初期.在经历了教学成绩的一滑再滑后,学校领导在反思,上级领导在质疑,家长在询问,学生在观望,教师在徘徊,各种声音汇在一起,我们要改革.学校以校长为首的改革小组,亲自到江苏东庐中学把“以讲学稿为载体的教学模式”植入了我校,开始请东庐中学教师到我校上课,指导我们进行集体备课,然后我校组织人员进行回访,同时一有机会,我们就到兄弟学校进行学习,渐渐地,我校数学成绩不断上升,教师的自信心也得到增强.

第三阶段（2009年至现在）,突破瓶颈,形成具有我校特色的集体备课.经过一轮“量变”到“质变”的过程,我校集体备课逐渐制度化,不同年龄层次,不同的教学风格的老师坐在一起,能各抒己见,备课组内经过激烈讨论后能达成共识,年轻教师借助这个平台能很快成长,我们的数学教师不断迈出校园,到其他学校进行上课及指导备课.

三、形成集体备课模式

学情反馈,集体研讨,修正讲学稿,教师二次备课,课后交流、反思.

1.学情反馈：备课组每一位成员分析班级一周情况,从讲学稿落实情况、作业、检测等角度收集素材,同时交流应对策略,并把行之有效的方法进行推广,备课组长进行小结,并起到提醒和监督的作用.

2.集体研讨,修正讲学稿：（1）主备人说课,说章节地位（考纲要求）,说课时安排,说教学目标（知识目标、能力目标、德育渗透目标）,说重难点,易错点,说教学流程,说选题目的；（2）集体研讨,定准目标,完善流程,关注细节,精选题目.目标决定流程,流程由活动构成,活动落实目标,检测反馈目标的达成度.

3.教师二次备课：经过备课组研讨过的讲学稿是否高效,还有待于考证.因此,（1）科任教师有必要进行二次备课,把教情与学情有机结合；（2）备课组成员进行跟踪听课进行检验,以便得到总结、提高,备课组成员之间要互相听课、取长补短.

4.课后交流、反思：一个完整的备课过程应有五个阶段,即准备阶段,分析阶段,创造阶段,提高阶段,总结、反思阶段.课后交流,就是对备课的总结阶段.备课组教师在集体备课的情况下授课,要进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,以扬长避短,促进今后教学的进一步开展.

（作者单位：广东省佛山市伦教镇周君令初级中学）