基于电子书包的学习方式的构建

点赞:18579 浏览:82963 近期更新时间:2024-03-11 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文在对学习方式进行简要综述的基础上,分析了电子书包的涵义、功能特性及其在教育中的应用,试图结合电子书包的移动性、交互性、泛在性等功能特性初步探索电子书包给学习方式带来的影响,并尝试构建出基于电子书包的自主合作探究性学习、个性化学习以及泛在学习三种学习模式,以充发挥学习的自主性,真正实现个性化学习和无所不在的学习.

关 键 词:电子书包;学习方式;构建

中图分类号:G434文献标志码:B文章编号:1673-8454(2013)24-0024-05

电子书包在学习领域中的应用,是学习现代化的一个重要标志,并因此引发了全球范围内的学习革命.这一轻小易带的“书包”不仅大大减轻了学生以往肩上沉重的压力,还将会改变教师讲学生听的传统的学习方式,并使得学习场所不再仅仅局限于教室,公交车、运动场等户外场所都无所不在.只要需要,学习可以随时随地发生,它将会使以往的学习方式发生巨大的变化.

一、学习方式概述

1.定义、特性

学习方式(Learningstyle,又译为学习风格)这一术语最早由美国学者赫伯特西伦于1954年提出.目前关于学习方式的概念还不统一,有将学习方式看作学习方法的上位概念,它除了包含学习方法还包括学习习惯、学习态度等;有将学习方式看作是为达到某个目标所采取的学习路径.普遍比较认同的是指学生在完成学习任务时经常或偏爱的基本行为和认知取向,它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和.从这一定义中看出,学习方式反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务.

由于个体间存在的差异性,所以首先学习方式应具有一定的差异性,这一特性可以让不同的学习者选择适合自己的学习方式;其次学习方式还具有可变性,这一特性使得学习者在学习过程中可以根据学习情境和学习环境的变化来改变学习方式;最后学习方式还具有互补性,各种学习方式没有高低之分,每种学习方式都有自身的优势和不足,只有将各种学习方式相互结合使用才能达到最好的效果.

2.学习方式的分类

学习方式的类型因划分标准或维度的不同也存在差异.国外对学习方式的划分大体可以分为两类:接受式学习和发现式学习.奥苏贝尔还对接受式学习的属性进行分析,将接受式学习分为被动接受和有意义接受学习.

国内对学习方式的划分则是在国外研究的基础上进一步升华,将超越式学习归为学习方式的第三类.实现超越,即在掌握课本、教师、学校等所教的知识基础上,还应该对知识本身进行拷问、质疑、批判等最后形成自己的观点,达到对知识理解的深化和升华.超越式学习体现出新课改所倡导的学习方式的全部特征,即自主性、合作性、探究性和创造性.

根据国内外学者的研究可将学习方式归为两种,一种是被动的、接受的、封闭的学习方式――传统学习方式;一种是主动的、发现的、合作的学习方式――新的学习方式.传统的学习方式忽略了人的主动性、独立性和合作性.新的学习方式要求从传统的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生真正成为学习的主人.

3.学习方式的转变

信息时代对人才培养提出新的、革命性的要求,这种变革要求我们以培养具有信息获取、加工、分析能力的人为目标;以培养学习者掌握学习方法从而具有自我获取知识的能力为内容;培养方法应该灵活多样,学习不受时空限制,能够适应各种学科并满足终身、个性化等学习要求.泛在学习正是应社会的需要而产生的,它突破了时间和空间的限制,更能满足不同学习者各种各样的学习需求.在这样一个教育背景下,学习者的学习个性需要得到满足和张扬,学习者也希望在任何时间、任何地点根据自己的需要按照自己的方式及时充电.因此,我们的学习方式也继续需要向主动发现合作式的学习、个性化学习、泛在学习等方向发展与转变.

主动发现合作式的学习、泛在学习、个性化学习等学习方式的实现需要经历一个过程.首先需要改变广大教育者的教育理念,让学习者从传统被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式,发挥学习者学习的主动性、独立性,满足学习者的个性化需求等等,并将这些教育理念真正深入到每个教育者的心中;其次,要将这些教学理念贯彻在实际的教学过程中从而改善学习者的学习.不过,在这个过程中依靠传统的教学资源是难以实现的,这就还需要改变教学和学习的平台,引入适当的学习工具作为支架来引导学习者学习方式的改变.电子书包的发展及其不断在教育方面的应用给教育方式的变革带来了新的希望.电子书包这一便携易带的学习工具以其可移动性、无线性、学习资源的丰富性以及交互性等优势大大改善了我们的教学,给各种学习方式的实现带来不同程度的影响.

二、电子书包及其应用

1.电子书包的涵义

目前,国外从技术与应用的角度对电子书包进行界定,主要存在两种观点:第一种观点认为,“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间,它以网络为环境基础,支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”;第二种观点认为,“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施,学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备,随时随地登录、退出电子书包,管理自己的数字资源”.国内祝智庭在谈到电子书包时指出,从电子书包教育教学的系统功能架构角度来看,电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具,以及联通无缝学习怎么写作的个人学习环境.

从国内外定义来看,一种是将它看作含有丰富学习资源的学习工具或者方便携带的学习终端;一种是侧重于它带来的新的学习空间或学习环境.在笔者看来,电子书包虽然首先被认可的是它的减负功效,但是仅仅看到它硬件设备的优势,那么电子书包热潮也许会像几年前一样渐渐淡出人们的视野和教育市场.笔者认为,在教育信息化背景下,不应简单地将电子书包作为学习的终端、教师的资源上传媒介,电子书包应用于教学应当与教学高层次融合,让学生主动适应.所以,我们必须改变传统的辅助教学或学习的观点,从课程的整体上考虑电子书包的作用.我们应创造数字化的学习环境、创设主动学习的情境,为学生最大限度地接触电子书包创造条件,让电子书包成为学生的认知工具,最终达到改善学习的目的.为此,笔者认为电子书包是一种可以随身携带的,承载着丰富的学习资源,具备便捷的网络怎么写作功能,能够构建让学生主动学习的数字化学习空间和学习环境,并作为学习者的认知工具改变其学习方式的一种智能媒体.2.电子书包的特性

(1)学习形式的可移动性

电子书包由于轻小、易携带,学习者可以很方便地拿着它在教室、运动场、公交车、咖啡厅等场所进行学习,它的学习场所、学习资源、学习工具等都是可以移动的.另外,学习者可以利用无线WIFI-wireless信号随时接入互联网,学习者可以自由、方便且有效地实现学习资料的下载和传送等,免除了有线网络的网线束缚.

(2)学习过程的交互性

学生用手或专用数码笔操作电子书包的触摸屏,可迅速调出学习内容,用数码笔在课文上还能圈圈点点、写写画画作标记或笔记并适时保存墨迹.另外,移动学习技术实现的基础是网络通信技术和移动计算技术,数字化学习信息、资源和怎么写作的传输都可以利用这些技术实现双向交流,这样可以方便学生与学生、学生与教师之间的沟通.

(3)学习的泛在性

由于电子书包的易携带、可随时上网等特点,学习者可以在任何时间、任何地点根据需要提取有用信息.从学习时间来看,相比传统学习模式在课堂、图书馆等利用整块时间来学习,带上电子书包可以利用坐车、等待、睡觉前这些零散的时间来进行阅读、学习;从阅读行为上来看,可以以一点一滴的零散摄入为特征,区别于深入阅读、专业学习.总之,电子书包碎片化的学习特性使学习者可以实现无处不在的学习.

3.电子书包的应用

电子书包这一学习媒体最早于1999年在新加坡的德明中学进行试点,之后引起韩国、马来西亚、法国、德国等国家不同程度的研究和关注.我国自2002年成立电子书包联盟之后就与电子书包结下渊源,2010年电子书包的应用由最初的硬件产品投入转向基于电子书包的教育教学应用研究.

目前,大多数人采用“学习终端+教育内容+怎么写作平台”的系统架构模式将电子书包应用于教育教学中.黄明燕结合电子书包的优势,在原有混合学习的应用模式基础上提出3B+3C教育应用模式,试图通过黑板、白板及电子书包在教学中的实时应用,以最小的投入获得最高的学习效果.(黄明燕,2013)徐显龙等人以电子书包为媒介实现了传统的传递――接受学习模式向探究性学习模式的转变.(徐显龙,2013)

随着在教育应用中的不断深入,电子书包不仅仅作为一种简单的学习工具,更引领了一种新的理念从而改变了学习者的学习方式.张迪梅提出电子书包集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体,电子书包以及由此构建的新型教学模式必将改变学生的学习行为、教师的教学行为,继而使学习方式发生巨大的变化,使课堂学习与不受地点、时间限制、随时随地的自主学习相结合.(张迪梅,2011)祝智庭教授在接受《中小学教育信息化》杂志关于电子书包专题的访谈时,也提出电子书包作为一种个人学习环境的看法,指出个性化、移动性、按需怎么写作将是新一阶段电子书包发展的关键所在.(祝智庭,2011)

很多专家结合电子书包的优势及其发展都预见未来的学习方式必受其影响并发生变化,但具体如何变化还没有给出确切的说明.基于此,本文在已有研究基础上,结合电子书包的优势,试着提出电子书包给学习方式带来的新的发展空间,并简要阐述具体的学习模式以供参考.

三、学习方式的构建

信息技术在教学应用初期,教室内一般只装有一台计算机和一个大屏幕,教师主要使用大屏幕向学生展示信息,这仅仅利用了多媒体的演示功能辅助教学,而师、生、机之间很难充分交互,更不用说让信息技术作为学习者的认知工具.为了打破这种低层次的应用,笔者认为首先需要构建数字化课堂,学校应该为师生人手配备一台电子书包,教师机可以控制所有的学生机且配有大屏幕电子白板.这样可使传统的课堂模式转换为交互式数字课堂,构建以学生为主体,以电子书包为个人终端的数字化学习系统平台,覆盖课前、课中、课后,贯穿于预习、上课、辅导、测评等各个学习环节的学习环境.

结合电子书包功能特性及学习者的需求,笔者试图构建电子书包与课程融合后的三种学习方式:

1.自主、合作、探究性学习

自主、合作、探究性学习是新课改一直倡导的学习方式,之前由于资源、条件的限制这种学习方式只能流于形式.电子书包以其丰富的教学资源为学习者进行自主、探究性学习提供了必要的条件.电子书包在学习中的应用,一改传统教师通过大屏幕向学生展示信息的单向交流模式,使得师、生、机之间可以充分互动,从而使信息由单向传递变为双向交流(如图1),学生更加积极地参与到学习中.电子书包生动的界面能够激发学习者的学习动机,重视学习方式的目的及学习过程,高交互性改变了学习者原有的认知方式,从而实现了一种深层式的学习.具体的学习模式如图2所示.

(1)教师

教师在教学过程中主要分析教学内容,确定教学目标,通过创设教学情境,提出相应的问题或学习任务来引导学习者学习,并且在学习过程中不断监控和辅导学生,还学生以学习主体之身.电子书包在此过程中可以利用生动、丰富的界面优化教学情境,还可将事先准备好的问题或任务迅速呈现给学习者,在教师辅导学习者的过程中提供了丰富的通讯功能,并且在学习结束后可以统计学习者的成绩及反馈信息,有利于教师进行及时的总结与评价.

(2)学生

学习者在预习、课堂听课、思考问题、资源下载、自主合作探究解决问题等各个环节都可以使用电子书包,无形中已将电子书包作为信息加工工具及认知工具.学习者在某些环节可以有针对性地进行自主、合作、探究性学习,在学习过程中也可循环使用三种不同学习方法(三种学习过程如图3所示).在这个过程中,电子书包又作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具.在这里电子书包既可以作为课程学习内容和学习资源的获取工具,又可以作为情境探究和发现学习的工具以及作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践的工具、作为自我评测和学习反馈的工具等等.

(3)电子书包电子书包对于学习者在学习的整个过程,包括在进行自主、合作、探究等具体的学习过程中不断发挥作用,它可以优化教学情境,以激趣的界面呈现任务或问题,提供丰富的资源,并以其强大的统计反馈功能使得学习者的学习结果一目了然,从而减轻了教师负担,加快了教学的进度.

2.个性化学习

个性化学习是在肯定学习者个性差异的前提下,针对学生的个性特点和潜能,采用恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式,以促进学习者各方面获得充分、自由、和谐的发展过程.它强调学习者在学习过程中可以自由选择学习内容、学习方法、学习步调、学习场所等,充分体现出学习应符合学习者的学习风格和学习特点的优势.

电子书包以其丰富的资源,突破了教师备课资源有限的束缚,为满足学习者不同的学习需求提供了可能.它可引用现代化的数据挖掘技术,根据学习者的浏览信息或学习者的特征为学生推荐学习内容、学习方法、学习步调等,以备学习者选择和采纳.其高效的通讯功能方便了学习者在学习过程中与同伴交流、合作协商解决问题;电子书包还可以提供及时的评价反馈,让学生时时检测自己的学习.总之,学习者在教师的引导下可以利用电子书包完成个性化学习,学习模式如图4所示.

(1)教师

在个性化学习中,教师主要是为学习者设定教学目标,使学习者的学习有一定的目的性;通过布置任务使学习者的学习目的更强,知道自己具体应该学习哪些知识、完成什么任务;另外在学习者学习的过程中,教师决不可放任学习者自学,需要给予监控和辅导,使学习者的学习更富有成效.

(2)学生

学习者在学习过程中因为有一定的自由性,所以在学习过程中为了避免盲目学习、走马观花,首先应该明确自己的学习目标;在目标确定以后,可以根据自己的学习特征和学习偏好,选择学习内容、学习方法并自定学习步调和学习场所进行学习;在学习中遇到问题可以与教师和同学进行交流;学习之后可以通过电子书包事先准备好的测试来验收自己的学习成果,最后可由电子书包自带的反馈结果给予评价,教师和学习者自己也可对学习情况进行总结与评价.

(3)电子书包

电子书包在学习者学习过程中主要为学习者呈现教学目标、相关学习主题等;在学习者确定目标后,系统也可以根据学习者的学习特征(事先测量)和学习者的学习记录,为其推荐合适的学习内容、学习目标、学习方法等以供选择;在学习中,为学习者提供所需资源;在学习后可以利用自带的相关考试量表测试学习者的学习结果并反馈给学习者.

基于电子书包的学习方式的构建参考属性评定
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3.泛在学习

泛在学习其实就是无所不在的学习.无所不在的学习的特点是可以让学习者将碎片化的学习时间利用起来,满足高节奏生活的学习需求.根据学习场所的不同,我们可以将泛在学习分为正式学习和非正式学习.正式学习在本文中狭义地定义为:课堂内,在教师的帮助下进行的学习;非正式学习定义为:在课堂以外,利用碎片时间在不同场所如家、公交车、咖啡厅等场所的学习(本文指非正式学习).学习者在非正式学习中主要是根据自己的爱好或需要,在任意时间、任意场所进行学习.笔者认为这种学习特别适合基于资源的学习.因为基于资源的学习具有很高的灵活性和学习的自主性,这是泛在学习的必要条件.电子书包因其方便易带又能轻松接入无线网络等特性,在学习过程可以为学习者提供资源、作为学习工具并通过系统反馈及时告知学习者的学习情况,从而为泛在学习提供了可能.具体学习模式如图5所示.

(1)教师

在泛在学习过程中,教师的责任更大.在一门课程的学习中,教师首先要创设问题情境引出学习主题.之后需要编制泛在学习资源,在资源的编制过程中还要考虑学习者学习的环境和学习时长,以制定出不同大小片段的学习资源;另外针对主题内容提供不同的学习方式,如小组协作、个人独立完成等学习活动推荐;在学习者学习过程中要不断监督和辅导学习者学习;最后对学习结果可以通过事先编制好的测试内容对学习结果进行测试.

(2)学生

学习者在学习过程中,应首先确定学习主题,在教师的帮助下明确学习目标和学习任务,根据学习任务选择学习资源;其次在学习过程中因为泛在学习的无所不在性,所以应根据所处的学习环境(学校、公交车等)、学习时长选择适当的学习形式(阅读、看视频等)和学习方式(自主、协作等),然后可以根据系统的测试内容检验自己的学习成果;最后,可以将自己的学习成果上传系统以供大家借鉴学习,也可以选择集中汇报展示来分享交流.

(3)电子书包

在学习过程中,电子书包伴随着学习的始终:在确定主题阶段,教师可以借用电子书包呈现逼真的问题情境及相关教学信息;学习之前,电子书包承载教师上传的学习资源及网络中的泛在资源;在学习过程中,学习者运用电子书包查找资源,通过与电子书包不断交互、与学习者和教师不断交流逐步解决问题――无形中电子书包已成为学习者的认知工具;最后电子书系统自带的测评工具可以帮助学习者验收学习成果并及时反馈学习成效,还可将学习成果分享给他人.


四、总结与展望

电子书包以其独特的优势改变着学习者的学习方式,引领着学习理念的更新和改变,为教学理念和思想的创新提供了一个广阔的空间.

以上是笔者结合电子书包的特点构建出的三种学习方式,在实际的学习中,三种学习方式可以根据需要轮换使用或者循环使用.比如在课堂教学过程中,学习者在进行自主学习阶段可以根据需要进行个性化学习;各种学习方式间也没有十分明显的界限,比如在泛在学习过程中也可以就某个问题进行探究性学习.

不过,目前实现基于电子书包构建的学习方式还是有一定难度的.首先是成本相对比较大,需要校方及政府部门投入大量的资金和人力;另外,电子书包学习平台、学习资源的开发以及功能特性还在不断完善中.因此,借电子书包之力,改革教学方式,真正实现个性化学习、无所不在的学习,还需要广大教育工作者齐心协力继续努力完成.