初中生物课题有效提问的策略

点赞:28487 浏览:132200 近期更新时间:2024-02-18 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】为了全面提高初中教育教学的质量,选用相应教育教学新策略进行素质教育,教师要在建立高效课堂的同时进行有效提问.“有效提问”是指教师根据自己制定的教学目标和内容选择有效的教学手段,目的是实现快速提高学生的基本素质和教师的教学质量,并且“有效提问”对于教师组织课堂教学、提高学生课堂学习效率具有决定作用.课堂的提问教学要充分发挥学生的主观能动性,树立学生的课堂主体意识,所以,在现阶段的课堂学习过程中,教师一定要意识到,要想培养学生的活跃思维能力,就必须改革课堂的提问方式,使有效的提问能够丰富学生的课堂生活.

【关 键 词】初中生物,有效提问,策略研究

中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)36-0050-01

教师在进行课题研究时,必须把“有效提问”作为课堂的重心,因为有效的提问不仅可以促进师生之间的相互交流,增进师生感情,还可以充分调动学生的学习积极性,进而通过师生间的合作来帮助教师完成教学任务.教师提问问题的有效性与教学质量的高低直接挂钩,因此,在初中生物的课题研究过程中,有效提问的策略设计是十分重要的,教师在进行课题研究时,要及时根据课堂教学的目标和内容对问题进行调整,以在生物课堂教学中创设良好的教育环境和浓厚的学习氛围.教师要精心设置问题情境,有计划性、针对性地提出有意义的问题,这样便能够在一定程度上激发学生主动参与的,除了提高学生课堂学习的有效性,更有助于进一步培养学生的创造性、发散性思维.要提高提问教学的有效性,就要求教师从仔细、认真地设计问题入手.

一、使提问更具针对性

教师在课堂上的提问不应该只是为考学生而提问,提问的内容应该包括课堂学习的重点和难点,这就要求教师在设计问题时,应该围绕课上的内容认真研究,进行巧妙地提问,充分调动学生的学习思维,在提问时要抓住重点,逐个突破难点,才能提高课堂效率,从而拓宽学生的知识面,全面提升学生的生物素养.另一方面,每个学生的学习程度和接受能力都不相同,所以,教师要在设计问题时尽量选用不同形式,根据学生的不同基础调整问题的难易程度,使学生从提问中获得学习的信心,并且强化对课堂知识的记忆.教师要把有效提问的重心放到重点和难点的突破上,针对这些问题,设计问题时应该由难到易,由表及里,一层一层向难点、重点推进.通过教师对学生的启发和引导,让学生在心里形成对生物知识的明确认识.这样,通过教师针对性问题的提出,让学生经历了不断提出问题、思考问题、解决问题、反思问题的完整过程.针对性问题的提出,不仅有利于启发学生的创造性思维,还可以提高生物课堂的效率.针对性的另一方面指的是,提出问题应该契合时机,教师要选择合适的时间提出问题,并且要与学习的内容和学生的实际情况一致,抓住学生学习的最佳时机.提问的最恰当时机便是在学生学习情绪被激发、调动的时候,所以教师要抓准时机,进行针对性地提问.实践证明,将提问的内容和时机相结合,对创造出最有效的提问课堂很有帮助.

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二、使提问更具探究性

曾有人说,“学生自己的思想形成是从思考问题开始的.”适时、适当地提问,可以激发学生对已有认识的矛盾与冲突,引起学生探索知识的强烈,激发学生积极思维,使学生情绪处于最佳状态.要想培养学生的创造性思维,就需要教师对所提问题进行精心设计,问题应有一定的探究性.通过设置问题,引导学生多角度积极地寻找解决问题的方法,以培养出学生具有发散性、灵活性的思维.探究性问题的设置要紧紧围绕知识构建的目标,而在问题探究的过程中,则应充分展示学生的自主性原则.这样一来,不仅使学生获得了许多生物科学知识和学习技能,还使学生亲自参与到了研究和探索的过程当中去,培养了学生在探究问题的过程中发现问题并且解决问题的能力,也有利于学生培养出勇于突破、敢于创新的意识和能力.要想提高教师在课堂上有效提问的探究性,就需要教师在上课前活跃课堂氛围,尽早激起学生的学习热情,充分展示课堂的魅力,使学生在课堂中能够全身心投入,以提高学生的上课效率.在课堂上,教师的提问不仅限于让学生思考课本和课本内容,更重要的是要锻炼学生的自主探究能力,在保证解决生物问题的基础上,还应穿插一些课外或者别的学科内容,使学生进行更深层次的思考,以提高自主探究能力.只有从多方面进行提问,使问题更具深度,才能使学生不断思考,进行更深层次的探究,这样的提问才更具有探究性.

三、使提问更具时效性

只有教师的提问在有疑之处、关键之处,并且掌握好问题的难易度,具有启发性,才是有效的课堂提问,才能使生物课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识.曾有人说,“学生自己的思想形成是从思考问题开始的.”适时、适当地提问,可以激发学生对已有认识中的矛盾与冲突,引起学生探索知识的强烈,激发学生积极思维,使学生的学习情绪处于最佳状态,这样不仅有利于学生掌握课堂的所学知识,发展自身智力,培养自己的能力,并且有效的课堂提问还是课堂教学有效性的重要组成部分,能促进整个教学过程的发展.许多教师提出问题后,就在一旁不断地给予学生提示和解释,生怕学生不会思考,不会回答,结果反而误导了学生,让学生以为问题很难,答错也情有可原,而且易形成懒惰心理.时间一长,学生就会形成对教师提示的依赖意识,对难题产生了恐惧,因此,教师在提出问题后,要给学生安静的环境进行思考.另一方面,教师还要不断更新自己的教育理念和教学方式,提出适合学生作答,并且适应新的考试形式的题目,使提问的内容更具时效性,使学生在提问中锻炼自己.

四、使提问更具创新性

在课堂上进行适时、适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把生物知识转化为生物素质能力的进程,是发展学生创新思维、提高教学质量的有效途径.因此,问题的提出一定要有创新性.在课堂中,许多创新性的思考都是通过提问得来的.

从一般意义上来说,富有创新性的提问指的是一个问题的提出能够激发学生的创造力,从而产生创造性的结果,而且这个思考过程和解决过程对于学生而言是要富有创造性的.教师进行创新型问题的设计时,首先要考虑所提问题与学生已有的生物知识水平之间的关系,要想让学生进行创新,就需要使问题超出学生的知识范围,但切忌跨度太大,这样会使学生的自信心受挫.此外,还要考虑学生对于问题的解决方式,一成不变或者过于保守的解决方式不利于学生创新思维的发展,所以在学生进行思考解答的过程中,教师可以进行适当引导,让学生对于解题方式进行新的创造.这样一来,不仅教师的提问方式有所创新,而且还使学生掌握了创新型的思考方式,两者结合,提高了生物课堂的学习效率,也培养了学生的创新意识.

教师在设计问题的策略中,要结合学生对于知识的接受能力,进行有层次、有目标地设计,然后再向学生提问.通过师生间的交流和共同探讨,从而提高课堂提问的有效性,通过这种方式,加强学生固有的生物知识结构,通过提问思考的过程获取新的知识,达到提高学生学习兴趣、高效完成学生的学习目标的目的.有效的课堂提问是师生间进行了真正的交流对话,但面对不同程度的学生,提问的方式和方法也会有所不同.