口语和朗读教学为例小学英语课改

摘 要：英语是通用的交际语言,因而对英语的教学要重视口语和朗读等的实用训练.而新课改提倡素质教育,提倡教学面向全体学生,挖掘学生的潜能和培养学生的学习习惯,这更间接督促了教师要进行教学创新,设计完整、互动和科学的教学,以提高课堂教学效果和实现学生的健康全面成长.

关 键 词：现状概述；教学策略；评价技巧

英语是综合性实用学科,因而小学开设英语课适应了社会发展和新课改的要求.而我们知道,朗读能很好地巩固单词和语法学习,也能锻炼学生的语速和感情；让学生在课堂上开口“读和说”,不仅能激发学生勇敢发言和训练随机应变能力,培养语感和习得朗读技巧,也能引导学生观察生活和学习英语交际礼仪.

一、读和说教学现状

传统的教学完全按照课本内容,形式是“一言堂”式填鸭说教,重视纸上的写和做题能力,忽略了对学生“说和读”的信心鼓励与能力培养,更不重视采用趣味、互动和情境还原化的丰富教学手段充实课堂.

而英语在语法和翻译等方面都和母语学习大相径庭,高年级的教学任务和难度都有所提升,不仅要求学生默记单词,还促使学生逐步提升抽象理解和记忆知识的能力.目前单纯的集体朗读枯燥、低效；模仿式口语训练过于简单、无趣和脱离实际.因而“读而成诵”“说而成巧”,引导学生勤奋朗读和口语交流,有助于学生记忆和理解知识,也能很好地改善学生错读、散读或不善表达的现象.

二、朗读和口语的教学策略

朗读和口语交际是密不可分的,熟读成诵即能进行初步口语交际,而口语交际则是朗读和经验积累的综合训练.课堂是英语朗读和口语交际学习的主要阵地,因而老师为提高学生的“读和说”能力,要重视课堂改革：

1.正确示范,用心学习

朗读按形式可简要分成诵读、跟读和心读,而口语交际也包括范例训练和特定主题下的灵活发挥,因而老师在教学时一定要提前点出语段里的新知识和难点,并重视范读或音频播放的示范准确性.而有感情、完整地朗读或口语,也是对学生用心和感情学习能力的培养.

如朗读要教授运用重音、语气变化和节奏等,使文章的情景“活灵活现”在听者面前；而口语交际也要注意肢体语言和语篇的协调搭配.对于语篇中出现的类似“Weleto+地点”的通用“模板”学生也需用心记忆.

2.教法有巧,探究学习

朗读和口语交际既是对学生读与说能力的培养,也可以通过任务分层和巧妙的教学法,强化学生“记”和“听”.如,诵读或主题下的自由口语交际,老师可以引导学生采用高效多样的记忆法,熟记并灵活运用生词和语法,进而挖掘学生探究学习和记忆的潜能.如,五年级上册中出现了“spring,summer”等表示季节的词语,我引导学生巧妙地把单词的巩固记忆融合在口语交际里,如讨论有关“winter”冬季时,采用联系法把景象“下雪、堆雪人、滑冰”和西方的“感恩节”,甚至动物冬眠“sleep”设计到彼此的交流想象的画面中.而“snow”名词化变成“snowman”,这些英语基本知识和学习技巧,也要让学生在朗读过程中注意标注和理解记忆.

3.情境教学,轻松学习

逼真的情境不仅能提升学生的学习,也能激发学生在“此情此景”中超常完成任务.老师可借助多媒体等教具进行情境设计,而情境的设置可接近学生的学习和生活,采取游戏、故事等的形式,这样也可以间接引导学生观察生活.

如,“Whatcanyoudo”的课程口语交际中,老师可借助多媒体图画把课堂营造出家庭的感觉,拿出班级的扫帚和抹布,让学生在情境提示或实际劳动中,完成口语训练.而在朗读时根据需要播放音频和画面也有助于吸引学生主动参与朗读,而对诵读这样有点难度的学习,情境也有放松学生身心和给予提示的作用.

4.教学评价适应发展差异

由于每一个学生的前概念知识积累程度不同,对知识的吸收和消化能力有强弱的差异,因而教师在点评学生表现的时候也要注意因“才”各异而施“教”,用带有鼓励性的和多角度的语言去帮助学生树立信心,用针对性的点评去帮助学生培优补差、扬长避短,用温和亲切的方式去适应学生发展的不同需求,从而促使学生的能力得到有差别的相应发展.

总之,英语素质的培养不仅重在知识的获得,还需关注读和说能力的提升,老师在教学中需创新教学方式,营造愉悦的气氛和恰当的情境,注重课堂的互动性和合作性,促使学以致用,进而培养高能力的优质人才.