网站原创摘 要：在高职院独特的人才培养目标之下,根据高职学前教育专业理论课程的特点与现状,以眉山职业技术学院为例分析其培养人才过程中出现的问题,提出转变学前教育专业理论课程教育的几点策略,以期发挥专业理论课程在高职学前教育专业培养人才中的最大作用.
关 键 词：高职；学前教育专业；理论课程
一、高职学前教育专业特点
高职教育是我国高等教育的重要组成部分,高职学历教育应包括研究生、本科和专科三个层次,但在中国内地高职教育的发展主体为专科层次,一般修业年限为3年,有少数5年制.2011年9月29日印发的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出高职教育的主要任务是“培养生产、建设、怎么写作、管理第一线的高端技能型专门人才”,并具有“高等教育和职业教育双重属性”,这是我国迄今对高职培养目标最为权威的表述.其中专科层次的高职教育目标为培养第一线需要的高素质高技能专门人才,简称“双高”.从培养目标可以看出,相对于培养学术型人才的普通高等教育,高职教育特点在于侧重实际应用,注重实务,强化职业技术与技能的训练.
学前教育是我国基础教育的重要组成部分,是儿童学校教育的开始.虽然国家在高职招收师范专业的政策方面已有规定限招,部分已停招,但我国仍有不少办学条件达标并已取得不错成绩的高职院校,他们在培养当地市、县以及偏远乡镇地区的一线幼儿园、小学、中学教师方面依旧发挥着重要作用,如莱芜职业技术学院、南充职业技术学院、汕头职业技术学院等.高职学前教育专业人才培养目标定位于培养技能型人才而非技术性应用人才,强调人才培养的综合性教育技能和教育者的主动创造性,培养能够从事幼儿园保教一线工作的专门人才.
二、高职学前教育专业理论课程特点与现状
科学的理论对实践不仅有指导作用,而且可被传授习得,理论在实践的运用检验中也不断被修正和完善.前教育专业理论课程对于学生来说的意义不仅在于指导实践,而且对认识儿童、了解儿童的身心发展规律,树立科学的儿童观、教师观、教育观等方面有更重要的意义.
但现实情况是理论课程在高职学前教育专业占据一定比例,但在高职人才培养特点和学生特点等情况之下,并没有受到足够的重视,理论课程的学习也未能取得指导学生实践的良好效果.
三、学前教育专业理论课程存在的问题分析――以眉山职业技术学院为例
根据对我校五百多名实习学生的调查,结合教师的教学经验,现总结出我校学前教育专业理论课程存在的诸多问题,以期为我国高职学前教育专业建设提供经验借鉴.
1.学生对理论学习缺乏兴趣和重视
理论本身就是概括、抽象的,许多学生会觉得上理论课枯燥乏味,加之高职专科招收的学生多数文化基础不扎实、学习习惯和主动性差,对理论课很难提起兴趣.高职院校的优势并不在学术理论,而在于技能,往往学校值得骄傲的成就便是专业技能方面的成果.加之技能课程本身对学生也存在吸引力,勤加练习以后参加比赛、技能展示、作品展览乃至工作面试等都可以使学生获得成功的体验.因此学生在技能课程如音乐、舞蹈、美术等的学习上较于理论课程愿意花更多的时间和精力.长期以来,学生从心理上逐渐不重视专业理论课程的学习,愿意去追求技能方面的优势.
2.对课程性质缺乏科学认识,过于理想化
在对我校已实习的514名学前教育专业学生就《学前教育学》课程意见调查中发现,学生非常希望能够增加理论课程中的实践课时量,许多学生希望能够将理论学习放到幼儿园见习、观摩等活动中去.“校、园”合作是我校学前教育专业的一大特色,目前我校与眉山市区近十多所幼儿园建立了长久合作关系,学生大二开始每学期就有两周见习时间,然而期望理论课的学习完全放在幼儿园的见习和实习中,未免理想化.课程的性质应是其特殊矛盾所决定的,反应所承担的特殊任务、解决的特殊问题,相应的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法.因此,对于理论课程的任务、目标、教学方法等问题,还需要师生共同探讨.
3.修业时间短造成理论学习粗浅且不系统
高职院校实行弹性学制,但大多数专科学校实行的是“2+1”模式,即2年的在校学习,1年实习.两年内修完所有课程,时间的短暂势必造成学业任务繁重.以眉山职业技术学院为例,学前教育专业学生除修英语、计算机、普通话等公共必修课程之外,还要修学前儿童发展心理学、学前教育学、五大领域教法课、幼儿保健与卫生等专业理论课程,钢琴、美术、舞蹈、音乐等技能课程.修业时间短,学生所修理论课程被高度压缩,造成理论学习浮于表面,难以深入.如我校学前教育专业没有更多的时间开设教育学与普通心理学基础理论课,但无基础理论知识学生又很难理解和学习其他理论课程,因此弥补的办法是在相应知识里面增加普通心理学与教育学知识.虽然在一定程度上可以补救学生知识上的欠缺,可是学生所学知识上只能到处浅尝辄止,难成体系.
4.缺乏对理论与实践关系的科学认知
在访谈和调查中发现,我校许多已毕业学生和实习学生认为所学理论知识与脱离了实际,工作中不适用.反思在近几年的理论课教学中,由于多媒体设备、实训室的完善,老师在课堂中可以采用的理论联系实际的教学形式多种多样,如视频教学、案例分析、举例说明、课堂讨论、课堂模拟教学等,课时结构上也不断增加实践课比例.许多教师并没有认识到理论与实践的结合并不只是理论与实践在比例和形式上的结合,更需要二者之间的融合与渗透.
除此之外,学生在对实践与理论关系的认识上更需要持科学的态度.许多学生将教育见习、实习作为理论的验证,只认识到理论对实践的指导作用,当在校所学理论无法完全应用于实践中时便产生理论无用或理论与实际脱离的观点,而没有意识到实践可以检验、修正和推动理论的发展.
四、转变高职专科学前教育理论课教育的几点策略
针对上述问题,笔者认为可以从下列几点策略中去思考如何转变理论课程教育,以促进高职学前教育专业发展.1.走进学生内心,因材施教
教育必须先了解学生、关心学生,针对不同类型学生因材施教.尤其是在高职院校中,学生本身在学习方面的不自信和不自觉,使教师对学生的尊重和关爱尤显重要.教师应多关心学生的成长与发展,多交流沟通,拉近师生之间的距离,将学生的身心发展、素质教育放在首位,注重学生的道德素质的培养.并且课堂中上不能只在意传授给学生知识,应将培养学生学习的主动性与自觉性当作重点,制定教学目标、安排教学内容、选择教学手段与方法、布置作业与任务、设计学生评价都需考虑学生的水平和特点.
2.凸显理论课程知识的专业性
由于高职教育学生修业时间短、学习任务重,妄图使学生掌握所有“基础”理论知识,是不可能的.对于一些学科知识含量高而技术含量低的知识在课程内容中要敢于大胆削减,知识的取舍尽量向专业性方面靠近.课程内容上少一些理解、死记硬背记忆的东西,多增加训练学生知识迁移和运用能力的知识.教学安排上避免均衡用力,处处浅尝辄止,应抓住专业特点,重难点突出.
3.厘清理论与实践的关系,科学建构知识
理论来源于大量的个别实践,概括体会出实践经验,实践经验的积累与归纳形成理论原型,在实际的运用中,理论接受检验与批判才能得到发展,新的实践活动又推动着实践的再发现.这既是理论的形成与发展的规律,也清楚说明了实践与理论二者之间的关系.一味增加实践量或删减理论课时比例都是不可取的,只有厘清实践与理论的二元关系,找到两者之间的切合点,才能使理论与实践真正融为一体.学前教育专业可以幼儿教师职业领域、问题和任务为中心组织课程内容,安排教学活动,达到理论与实践的结合.
4.加强与其他课程的联系,凸显理论课程的指导作用
教育理论知识对教育实践的指导,不仅只体现在对学生见习和实习的指导,还可以表现为对技能学习和教法训练的指导.从该角度看,学前专业理论课程与其他课程之间形成密切联系不仅可以避免重复教学,还可以加强知识之间的迁移与运用,将理论与实践结合起来.但注意课程之间的联系不仅只是教师之课、交流、备课等联系,更需要学生探索其内在联系,对不同课程所教内容进行知识的认知建构和融合渗透.