《指南》指导下的幼儿园区域活动

中国教育部网站2012年10月15日发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,对于有效转变公众的教育观念,有针对性地指导教师、引导家长,提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用.《指南》中指出教师要为幼儿“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”.幼儿园的区域活动为孩子创造了这样的机会.那什么叫幼儿园的区域活动呢?教师怎样在活动中起到指导作用?如何创设区域环境?如何选择适宜的材料?

一、什么是幼儿园的区域活动

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动.区域活动是“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿自尊心和自信心”最有效的措施.在体现幼儿的主体性,发展幼儿的操作能力、探索能力上,区域活动具有明显优势.区域活动教育价值的实现离不开教师的有效指导,教师只有针对区域活动各环节的特点,采用相应的指导策略,三环节并重,才能促进区域活动的顺利开展,有效地提高幼儿各方面的能力.

二、开展区域活动的意义及要求

幼儿园区域活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段,也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式.《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引,帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵.

区域活动的创设很好地为幼儿提供了各种机会,在艺术区活动中,他们的审美能力、动手能力、想象力等得到充分的锻炼.另外,在语言区、数学区、美工区等方面也同样开设区域活动,可以是多样的.要随着社会的变迁以及儿童个性发展进行开设,对幼儿进行道德、美德的教育.这为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台,在这个特殊的舞台上,孩子们会演出既符合他们能力和水平,又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧,让孩子度过快乐的童年.

三、教师在区域活动中担当的角色

在区域活动创设过程中,我们常常遇到问题与困惑：教师怎样在活动中起到指导作用,如何创设区域环境、如何选择适宜的材料,等等.通过《指南》的学习与研讨,我们理解到,首先,教师要尊重幼儿,要准确定位教师的角色,做好支持者、合作者、引导者的角色.其次,教师的介入指导要适时,只有当幼儿确实因本身经验能力局限,探索活动难以继续时才给予一定的支持.孩子们自由选择、自主活动,老师适时适度的给与支持、帮助和引导.整个活动中,让孩子们真正做区域的主人,切实发挥区域活动的教育价值.在区域材料投放上,以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则,合理利用空间和大量丰富的材料,开放性地创设区角的环境和投放材料,可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容.在幼儿园活动区域创设中老师、幼儿、家长都应该是活动材料的支持者,大家一起收集材料、一起制作.要让家长了解班级活动区的内容,如果能得到家长的大力支持与配合,会很有利于活动区域活动的开展.区域创设中还要去深入了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思考什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等,然后创设出孩子喜欢并有意义的活动区域环境,做到分发挥材料的价值.

班级区域活动开展中要敢于打破以往明显的区域界限,通过投放多种玩法的材料,既要考虑幼儿的班级特点、年龄特点,也要考虑幼儿的个性差异,还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊要求和愿望.让幼儿在活动中自发地创造富有个性的玩法,获得积累、灵活思维.娃娃家里,孩子们可以削皮、切块、搅拌、揉揉、捏捏,制作美味的菜肴；可以在表演台上展示才艺、语言讲述故事或者经历,实现培养交往能力、动手能力、语言表达能力的多方面提高；在动手区里,各种各样的图形,纽扣、串珠、毛根等不同的连接材料,激发出孩子们大胆思考的浓厚兴趣,图形可以变成可爱的蝴蝶、机器人、城堡等；美工区里纸盘、光盘、贝壳、果冻壳,各种各样的瓶子,孩子们选择不同的材料制作出独一无二的工艺品.

四、对区域活动的建议

《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布,为幼儿园区域活动的开展提供了更科学的导航,我们应当对指南熟悉通读,内化领悟,以对几大领域目标的剖析与理解作为奠基石,结合幼儿各种教育活动,更科学更有利于幼儿发展的开展区域活动.

具体要求的灵活性还体现在对待个别儿童上.我们知道,儿童发展的个别差异是客观存在的.教育不是为了把所有儿童塑造成同样的人,而是要充分发挥每个儿童不同的潜力,让每个儿童都能在自己原有的水平上得到发展.《指南》提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己.认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来.

【作者单位：郑州铁路南阳新村幼儿园河南】