高中思想政治学科课堂教学的双翼

【摘 要】我们教师都知道,在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务,那就必须通过提高课堂教学效率来完成,提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点.就此,本文研究了导学案教学和自主、合作探究学习在课堂教学中的应用,它如同课堂教学的双翼,提高了教学效益,使课堂教学焕发出生命活力.

【关 键 词】导学案教学自主合作探究学习

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0161-02

一、课题提出的理论依据

美国著名教育家、心理学家布卢姆早就提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论.他认为只要给予学生足够的学习时间,并且找到帮助每个学生的方法,在理论上所有学生都能掌握所学的内容.建构主义理论也认为,学生是知识发生过程的探索者,是新的认知结构的建构者,是学习的主体而不是被动的信息接受者.这些理论不仅符合今天我国所倡导的素质教育,也为政治教学提供了理论指导.许多学生之所以未能取得优良的成绩和发展应有的能力,问题不在于学生的智力方面,而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习时间.政治教学的一个重要任务就是要寻找使学生掌握政治学习的手段,即寻找一种有效的教学方法,给学生以帮助,让学生找到自信感,拥有成就感,从而促进每个学生都能得到最充分的发展,使学生真正成为学习和发展的主人.

按照皮亚杰的认知发展理论,青少年的认知水平正处于形式运算阶段.首先,在感知客观世界上,青少年的感觉已达到比较完善的程度,知觉活动有了进一步的发展,他们不仅能注意到事物的外部特征,而且也能在观察事物全貌的基础上掌握事物的主要特征,这就为自主、合作探究的教学模式的实施提供了机理上的前提条件.其次,青少年在记忆活动中也一般不再机械的“死记硬背”,而是自觉或不自觉地采用理解的记忆,并渴求在对知识的掌握过程中获取成功的喜悦,这对自主、合作探究的教学模式的实施提出了较为强烈的主体内在要求.

二、导学案教学和自主、合作探究学习在课堂教学中的结合应用

导学案作为教师教学和学生学习的载体,可以说,导学案编制质量的高低直接决定课堂教学的效益.为此在导学案的编制中,我们贯彻“明确、实用、高质”的六字方针.“明确”即师生要明确三维学习目标、教学的难点和重点、学生学习的环节与步骤,“实用”即讲究学、写、练、议、思的统一,“高质”即要注意质量和效果,结合学生实际,集中教师智慧,通过教师编制的学案的引导,激发学生思维,引领学生的自主、合作学习,培养学生的自主、合作、探究能力,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦.我们编制的导学案包括课前预习案、课中探究案和课后提升案三个板块.

（1）预习案――学生自主学习的“导航仪”

预习案是引导学生进行自主学习、探究的前提.课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的首要环节.在新授课教学之前,教师就要把设计好的学案在课前发给学生,并要对学生如何利用学案进行的学习、探究作适当的指导和重点强调,即“示案明标”,学生在学案的引导下对课本进行自主学习、探究,即“据案自学”.同时,教师还要进行督促检查,使学生能认真按时完成学案内容,保证自学、探究的质量和效果.预习案由以下几个环节组成：

环节1：学习目标

学习目标的确定要全面、具体、可操作,切忌空洞,要通过简洁而具体的描述,使学生明确通过一节课学习在三维目标上应该达到的目标程度,引导教师的教和学生的学习.

环节2：自主探究

这部分是预习案的核心部分,学生能否顺利自主学习,取决于在此部分教师能否给出引导性、启发性、思考性问题及要求,让学生通过文本学习、记忆、钻研、解决问题等学习过程,掌握所要学习的内容.此环节包括四部分：

1.基础知识梳理：依据预习学案通对教材进行知识梳理,勾画课本知识并写上提示语、标注序号,思考并熟记知识.

2.误区警示：教师筛选出在选择题中经常出现的易错易混知识,提醒学生不要陷入知识的陷阱.

3.自我检测：编制几道比较容易的选择题,一是帮助学生巩固自学内容,让学生拥有成就感,初步感受自主学习的快乐,二是检验自学效果,发现存在的问题,便于课堂上交流讨论.

4.我的疑问：将预习中不能理解的问题标出来,并填写到“我的疑问”处,以备课上合作探究,讨论、突破,让学生带着问题阅读课本,进入思考的世界,形成良好的思维品质和学习习惯.

（2）探究案――学生合作学习的“助推器”

探究案是引导学生进行自主、合作探究的关键和核心,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视,俗话说,“学起于思,思起于疑”.探究案的载体与核心是情景和问题,学生探究问题的思维过程是以问题开始的.没有问题就不会产生分析问题和解决问题的思维、方法和知识.因此,在探究案的设计中,教师要给学生设置一些教学情景（要体现教学的重点与难点,要体现学科特色――贴进生活,关注社会的资源支撑）和问题（设计要科学,要有针对性、启发性、递进性）,让学生自己通过阅读、观察、调查、思考、讨论等途径去自主、合作探究,自行发现并掌握相应的原理和结论,掌握认识和解决问题的方法和步骤,从中找出规律,形成自己的概念.让学生自觉地、主动地探索,学生获得的知识才会理解得更透彻,掌握得更牢固.

大教育家孔子曾经说：“三人行,则必有我师”,又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”,说明了彼此切磋技艺、交换心得,有助于个别学习.合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素.在小组合作学习中,“掌握”者做“未掌握”者的小老师,互相帮助,这样既帮助未掌握者深化理解,又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正.各方面都能通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高,从而达到让学生学会的目的.这一学习过程主要包括以下几个环节：环节1：自主探究

合作学习并不能否定自主学习的重要性,而且在充分自主学习基础上的合作学习效果才更好.在自主探究阶段,要求学生静心、动脑,认真阅读探究材料,深入思考探究问题,让自己知道哪些懂了,哪些还不懂,不懂的要用红笔画出来,以便讨论时重点突破.

环节2：合作探究

学生自主探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,通过学习以及预习过程中发现的至今未解决的问题、合作探究内容中的疑惑,可集中在这一阶段解决.合作探究采取小组合作探究的形式.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确,合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建和谐气氛,养成良好个性品质.以往组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,图形式走过场多,讨论探究效果很不理想,这是小组合作探究学习中一定要引以为鉴的.学生如何开展合作探究?教师要给出明确要求.小组长要负责协调好分层讨论,先一对一讨论,然后组内共同讨论,对自我探究答案进行纠正补充完善,并做好展示与点评的准备.在这一环节的实施过程中,教师决不能放手,教师要巡视各组讨论,也可以直接平等地参与学生讨论,及时调控讨论情况.同时注意发现学生存在的共性问题,及时进行二次备课,为重点讲评做好准备.

环节3：规范展示

学生在充分自学、合作交流后,解决了许多问题.这就要给学生提供一个自我展示的平台,把讨论的学习成果“晒”出来.“谁”来展示?这就需要教师注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生.学生展示的形式可以是口头,也可以是黑板,黑板展示时要求学生用几个关 键 词或几句话在黑板上再现解题的思路与过程.在展示的过程中,教师要提出明确要求,如口头展示声音要哄亮,言语简明扼要,黑板展示书写要清晰、工整等.在学生展示过程中,其他学生要学会倾听,学会整理自己的答案,准备点评补充和质疑.通过展示,有利于学生暴露思维误区,也有利于等待去澄清错误认识,提高学生探究疑难问题的能力,培养学生思维能力.

环节4：精彩点评

展示环节结束了,那么展示的对不对,全不全?这就需要对展示答案进行评价与点评.此环节是生生、师生互动的过程.教师要对学生的点评提出具体要求,如点评时声音哄亮脱稿,注重自己的“教态”,点评要讲究方法,先评书写、再评对错,可加上自己的见解,点评要讲究效率,言简意赅.在学生的点评过程结束后,其他同学和老师可以对点评同学点评的内容进行质疑、评价,以求得对学生点评内容的深入讨论.教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬、鼓励,对学生中不同的见解和意见进行评判与分析,对规律及思想方法进行揭示与提炼.通过学生与教师的评价使学生获得成功的满足,对知识的正确理解和掌握,对方法的感悟与认识.

环节5：当堂检测

课堂巩固练习用于及时巩固强化讲解评析获得的正确认识,一般应要求学生当堂完成,以便及时提供反馈信息,对练习中出现的问题及时的给予评析矫正.因此,检测题的设计一定要围绕新课学习的重点内容、核心内容,突出重点,围绕目标,有针对性,要“精”、“准”.

环节6：反思与评价

反思是提高学习能力的一个重要环节.通过反思,使学生在反思揣摩领悟中达到内化吸收和提高,巩固学生学习的成果.在这一环节中,教师要指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思.可提示学生：想一想,本课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示,还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来,或者当堂交流,或者在课后请教老师、咨询同学.长期坚持这样做,能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯.

陶行知说：“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他能想,解放他的双手,使他能干,解放他的眼睛,使他能看,解放他的嘴巴,使他能说.”这种方式能够使学生的学习方式发生改变,并且在极短的时间之内掌握住学习的重点,也是学生能够学会学习的方法.小组学习,成员之间的合作交流,会让学生在交流中反思,使自己的见解更加全面.同时会增强全体学生的学习积极性和主动性,使课堂活力得到了大幅度的提升.

（3）提升案――学生能力提升的“加速器”

教师应设计一定的达标练习,起到查漏补缺的作用.这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行,在练习问题设计时,一般多采用变式练习,目的是加深对知识的理解并形成技能.变式练习的设计应紧扣本节课的教学内容和学习目标进行,并注意其层次性和渐进性.

三、导学案教学和自主、合作探究学习给课堂教学带来的现实意义

将导学案教学和自主、合作探究学习引入高中政治课课堂教学,给思想政治课教学注入了一股活水,它打破了思想政治课的传统教学模式,给思想政治课教学带来新的生机和活力.具体表现为：

（1）树立了正确的师生观――热爱学生,赏识学生

著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素,要是学生的学习态度染上情感的色彩,要引起学生的感受.”在这种课堂教学模式中,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带,教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬.俗话说,“亲其师,信其道”,在课堂上,教师发挥情感的积极功能,把学生放到“人”的主体地位上,通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律,尊重学生的人格,正视学生之间的差异,尤其是关注“弱势群体,事事处处为学生着想,因材施教,因人而异,让学生生活的幸福,学习的快乐,也增强了师生之间的信任感,点燃了课堂热烈的气氛,使枯燥的数学课堂变得生机盎然.

（2）减轻了师生的负担――感受到教与学的成就感与幸福感

在传统课堂教学中,教师课前要大量备课,有的细到每个环节的设置、时间都要认真设计,课后还要忙于批改大量的作业,错题还要让学生再做再改,可以说累在了课前、课中、课后.而在导学案教学和自主、合作探究学习下,只要教师能够编写出高质量的学案,为学生的自学铺好路、搭好桥,学生的课堂讲解就没有多大问题,而通过学生的讲解,就可以充分掌握学生学习知识的情况,也避免了课后不放心地、盲目地为学生布置来弥补课堂上的不足.而通过导学案教学后,学生将做课作业的时间变成了自学和讨论学案,在上课之前,已经知道老师将要讲解的内容,甚至已经知道了其学习的重难点等,打的是有准备之战.因此,在课堂上学生有话可说,有事可做,这使我们的讲解成为了可能,也彻底改变了传统课堂下课堂沉闷的问题.

（3）提高学生学习兴趣,关注学生健康成长,为终身学习奠定坚实基础

导学案教学、自主、合作探究的教学模式,让学生在学会教材知识的同时,学会对自身发展进行有明确目标意识地规划,学会对自己进行准确的自我评价,树立科学的批判精神,敢于质疑,学会对大量的信息进行整理、加工、提炼,学会思考、学会交流与合作,并完成自我调控,自我矫正,自我塑造,从而使学生主体性品质和基本素养得以不断地发展,为他们终身学习奠定坚实的基础.

（4）优化教学策略,使教师会教,学生会学,提高了课堂效率

导学案教学和自主、合作探究学习这种教学方式既可充分发挥教师的主导作用,又能突出学生的主体地位,使主导和主体达到和谐统一.而且这种教学方式一改过去“老师讲,学生听”的教学方式为“学生学,学生讲,教师听,再教师讲”,使教与学有机地融为一体,从而找到教与学的最佳结合点,获得教与学的最大效益,使教学真正朝着素质教育的方向发展.