教师能答好“四个一百”的考题吗?

1926年清华国学院的入学考题很特别,简称“四个一百”：100位人名,要求写出各自的时代与主要著述,100个古代地名,要求回答今天对应的地理位置与地名,100部书,要求写出每部书的作者,100句诗词,要求标明作者与出处.

这“四个一百”,主要考查的是考生在历史、地理、文学、艺术、科学等领域的知识面和阅读量,要求着实不低.与现在的研究生入学考试相比,这份考题深度或许不足,但广博则有过之,作为衡量中小学教师,尤其是文科教师学识素养的试金石,倒也不错.我们今天的中小学教师,多数是本科或研究生毕业学历,应该读了不少书,参加教育工作以来也应该读了一些书,试着答一下这份考题,看看自己能够得多少分,能及格吗?

老实说,我是大学中文系毕业的,当教师也有20多年了,也读了不少书,但要我来答这份考题,自我感觉难以及格.我想,不说理科教师,就是绝大多数的文科教师来答这份考题,要及格也难.为什么呢?这就是因为我们读的书太少了,知识面太窄了,读的书都忘了.

作为教师,必须要有丰富的知识,渊博的学问,才能为人师表,教好学生.正如常言所说的,“学高为师”“师高弟子强”.但如今,许多老师似乎满足于大学里掌握的那一点点知识.2014年8月,上海市教师学研究会对全市48所中小学和幼儿园的3411名教师进行了阅读调查,形成了《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》.调查报告数据显示,教师阅读时间偏少,阅读量偏低.81.8%的教师每天阅读时间低于1个小时,61.2%的教师在过去一年阅读的量低于4本.86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志低于2本,79.4%的教师一年购写的书籍少于10本,69%的教师藏书量在300本以内.39.2%的教师以浏览阅读为主,32%的教师以泛读为主,只有28.8%的教师以精读为主.

我国最发达城市上海的情况尚且如此,农村地区教师的阅读时间和阅读量恐怕就更少了.可要知道,教师的成长是无止境的,没有自我充电的意识,想要在长期的教育教学中应付自如,恐怕不可能.语文教师有没有把握从屈原一直讲到鲁迅?历史教师有没有能力从先秦讲到改革开放?在学识方面孤陋寡闻,是要误人子弟的.

有些教师也读了不少书,但往往是“蜻蜓点水”,泛泛而读,浅层次的“快餐式”阅读,没有用心思,下功夫,读后即丢,读后即忘.如果学生向他请教一些所读之书的问题,他往往就回答不上来,即使能回答也是不很全面、不很确切,又或者人云亦云,拾人牙慧,如朱熹所说的“正如矮子看戏一般,见前面人笑,他也笑”.如果多次这样,教师在学生心目中是要掉价的.

教师怎么样才能成为学识广博的人呢?没有别的办法,只有不断读书学习,多多积累.一辈子当教师一辈子都要读书学习,不仅阅读本专业方面的书籍,还要广泛阅读文化科学方面的书籍,增长自己多方面的知识和学养.教师有了丰富的知识积累,才能为提高教育教学质量打下坚实基础,在教育生涯中有所建树,有所成就.同时,在知识的积累过程中拓展自己的精神纵深面,提升自己的心灵境界,深刻体验到幸福的教育生活.

教师读书学习不仅要广泛丰富,而且还要深厚扎实.关于读书方法,朱熹说：“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔.至于文义有疑,众说纷错,则亦虚心静虑,勿遽取舍于其间.”朱子甚至提倡读书须做到“一棒一条痕,一掴一掌血”的功夫,方能印象深刻,不至于浮光掠影,读后即忘.古人读书之勤勉和专注,令人叹服不已.我们教师读书学习,一定要精选一些重要书籍进行精读,读透记牢,融会贯通.一是要领悟内容要点,发扬“尽其理”和“究其难”的精神,对学习内容进行深入研读,反复咀嚼,真正领会其中的深刻内涵.二是要举一反三,认真分析思考问题,运用发散思维,对问题进行联想迁移,以达到触类旁通的目的.

再说“四个一百”的考题,我们教师想要答好这“四个一百”的考题该怎么办?那就把这“四个一百”的考题作为自己的“警醒木”,时刻提醒自己广泛读书学习,深度读书学习,努力成为学识广博深厚的人.教师要让读书学习成为自己的一种生活方式,终身读书学习,为学生热爱读书做出表率.

（作者单位：四川南充市教师进修学校）

责任编辑黄佳锐