自主阅读教学

培养学生自主学习的能力与习惯,是教学的出发点与归宿,小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法,积累了一定的阅读经验,因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上.教学中,教师要充分发挥主导作用,引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识,提高自主阅读能力,逐步形成良好的学习习惯.课文是指导学生学习的范本.如何运用好一篇篇“例子”,优化教与学的过程,培养学生自主学习的能力呢?

一、课前自主尝试,自读自悟

课前自主尝试,指在课内新授前专门安排预习环节,这是学生自主尝试解读课文意义的过程.语文教学的知识和能力的训练,都是螺旋式上升的,这与直线编排方式的学科有很大不同.正因为语文学习有十分广阔的迁移基础,可以无师自通,故应重视培养学生的自学能力.一篇新课文的字词句学生都学过,课文所反映的生活场景,很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文.所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,让他们自己去读,自己去悟,自己去尝试理解.如教《田忌》时,在学生通读课文后,就让学生研究选用什么方法学习课文.经过一阵议论,同学们提出不少有效的学习方法.教师根据学生的建议,请有的学生操作课件以展示的情境,在黑板列表表示两场的结果；请有的学生出来扮演角色对话,以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论,使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因,从中受到启发.由于学习方法是学生自主选择的,因此他们自主参与的热情很高,在师生互动,生生互动的过程中培养了学习能力.这样,既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用,又可以为下步“以教导学”提供反馈信息,使教师讲在点子上,导在疑难处.

二、课中自主交流,质疑解惑

学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程,但并非全部工作都可 “独立”完成,有时需要与他人交流、切磋,也需要他人的帮助,学生自读后,让他们在小组或全班内交流自学所得,并提出疑难问题,从而使学习活动更深入,参与面更广泛,让学生敢问、会问,自主发现问题并解决问题.自主交流阶段,应该促成学生广泛思考、发言,甚至形成讨论和争议的局面.如在教学《将相和》一课时,学生提出 了三个问题：如果秦王硬逼,蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上?渑池会上,秦国与赵国是有胜有负,还是不分胜负?廉颇侮辱蔺相如,蔺相如让赵王主持公道,惩罚廉颇行不行?教师及时抓住这一有利教学的时机,利用这些来自学生的有争议价值的问题,将其交给学生探究思考.先组织四人小组进行讨论,讨论时注意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思考,再用自己的话把思考的结果表述出来,然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论.这种讨论和辩论,能够大大地活跃学习气氛,为每个学生提供表达见解的机会,促使他们主动地获取知识,同时也是教师了解学情,接受反馈信息,调整教学计划的过程.

三、课后自主读写,积累运用

学习语言,重在积累,重在运用.语言的积累和运用是通过训练实现的.在当前的语文教学中,教师布置机械抄写、组词和各种练习题等被动作业的现象较为普遍.这不仅对学生积累运用语言没什么作用,而且造成了学生负担过重.这与自主阅读教学的原则是完全不相符的；对此我们进行了改革,砍去了机械抄写、死记硬背的作业,增加了阅读作业.阅读教学就是要以读为本,多读多思.指导学生学习了一篇课文后,再让学生自主学习一组课文.如学完了《长城》,让学生自学《林海》《桂林山水》《可爱的青海》《鸟的天堂》等一组文章,让学生运用课堂上学习的读书方法,边读边思边讨论.这项作业,一是有助于学生在新的语言环境中复习或学习生字, 其效果明显优于单独死记硬背；二是大量阅读能迅速增强学生的语言感受能力,提高学生的阅读、鉴赏水平；三是为学生掌握作文方法创造了条件,起到了潜移默化的作用.另外,还要重视阅读课上的练笔活动.师生合作,利用教材内容,确定读写结合训练形式.如学习了《卖火柴的小女孩》,师生共同拟出练笔 题目《检测如小女孩到我家》《我对小女孩 说》《小女孩的爸爸》等；学了《凡卡》,拟出《信发出以后》《爷爷给凡卡的信》等,学生自由选做.此外还鼓励学生把课文改写成剧本及写读后感等.

在整体自读自悟、表达质疑、积累运用的自主活动中,教师要充分发挥主导作用,在学生思路阻滞、理解不当、方法欠妥、表达失误时加以引导.学生自主选择学习目标,自主选择学习方法,自主安排学习进程,主动取得教师指点、以语言实践活动为主线,落实了主体地位,提高了整体素质.