小学课堂教学讨式教学

点赞:7829 浏览:32405 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

当前,怎样上好讨论课,发挥其巨大威力,产生实际的效益,已成为迫切而又有现实意义的问题,在当今新课改的前提下,激发学生的能动性,彰显学生的主体地位显得异常重要.而要体现学生在课堂上的主体地位,讨论课则成了一种非常爱用到的形式,甚至有铺天盖地之势,我们都知道形式只是一个载体,而通过这一载体要达到的效果才是我们最看重的.所以,当讨论课程为一种经常形式的情况下,我们毫无疑问在形式上市尊重了学生的主体地位,是遵从了性课改的理念,只是,在这个华丽的外表下,教学的三维目标究竟有没有达到?教学效果有没有达到预期值?教学的总体任务有没有达到?当然在具体的操作过程中,讨论法有着它自己不可替代的优越性,而拥有好的方法就等于踏上了成功的捷径.所以,我觉得探讨讨论法就显得很有必要.讨论法,是在教师的指导和组织下,把全班同学带入一个或者多个话题,进行分析,辩论,以讨论的方式进行学习.在这期间教师与学生之间,学生与学生之间可以相互交换意见和观点,大家在共同探讨的前提下完成课堂的教学活动.由于受应试教育以及教材内容等多方面的影响,讨论教学在高中历史教学中的应用还有许多问题需要解决.因此,我有了一些想法和建议.

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1选题要有争议性

争议,是讨论的基本前提,每一争议就每一讨论的必要和可能.因此,要在高中历史课堂中使用讨论式的教学方法,就必须选取具有代表性和争议性的课题,这样才有可能取得理想的教学效果.而且选择的题目还必须要有开放性,即能保证在学生的能力范围内,可以产生多种不同的声音.同时,选择讨论的课题时也要适当考虑教材的内容和教学要求,把开放式的谈论与实际的历史知识学习紧密结合起来.比如,在讲到近代史的洋务运动时,可以以“讨论洋务运动各项改革的成败得失”为讨论的内容框架,让学生对洋务运动进行开放式的讨论,不局限于教材的评析,只要能表达出自己与众不同的观点就可以.而在讲到秦始皇时,可以以“秦始皇的功与过”为主题,让学生从各个方面对秦始皇的功与过进行讨论,发表自己的观点和看法,并对别人的观点进行评价.把一个具有争议性的历史人物还原于课堂,一方面,可以让同学们全面的了解秦始皇,还原历史的真实;另一方面,也可以增强学生的思维能力和辩论能力,有利于学生学习能力的提高,也可以激发课堂的活力,使古老的历史再现生机.

2选题要有趣味性

没有趣味性的课题,是不能激起学生讨论的兴趣和热情的.还是那句古话“兴趣是最好的老师”,无论是采取怎么样的教学方式,都不能忽略“趣味性”这个关键原则.对历史而言,真实和庄重是主要的特点,但是在那漫漫五千年的历史长河中,具有神秘色彩和趣味性的历史话题还是不少的.比如,教师可以抓住当代影视和小说中出现的“康熙”热的现象,以“戏说康熙”为讨论的主题,让学生讨论这位在民间富有传奇色彩的皇帝,在位期间的政治,经济,文化,宗教等方面的政策和措施.这样富有娱乐性和趣味性的讨论话题,有助于提起学生的学习劲头,有助于讨论教学的顺利进行,也可以达到增加学生历史知识的教学目的.

3讨论要有秩序

在讨论教学中,教师的适当组织和指导是非常有必要的,毕竟学校的教育是具有较强教育性和目的性的,是体现一定的教学目标的,而这就需要教师在讨论教学的过程中,从宏观的角度来组织和调控,合理地引导学生在应有的范围内进行讨论,而不至于使课堂纪律出现失控的现象,也能保证让学生的讨论和发言与课堂内容相关.因此,在这过程中,教师要根据实际情况,采取适当的组织形式.比如,自由发言,分组发言辩论,师生辩论等方式,以便对讨论的内容和范围进行合理的分配,形成合理的讨论氛围;采取适当的方式激发学生的讨论热情,并积极引导学生对问题进行更深层次的思考,引导学生使其发现信息内容之间的联系,并能用自己的眼光去利用这些联系,发现新的问题.比如,在进行“秦始皇的功与过”这个话题的讨论时,教师可以引导学生对秦始皇在两千年封建社会中的地位进行归纳,并把隋唐文明对当今中国乃至世界的影响归纳总结出来,形成“古今照应”的科学评价;对讨论中某些同学的过激行为和语言加以疏导,保证讨论的正常秩序等.

4讨论要

讨论就意味着每个人都有发言权,每个人都有表达自己思想的空间和时间.因此,在高中历史教学的讨论课堂上,就必须坚持“”的原则,只有这样才能形成真正的讨论,不至于形成某个人“雄霸天下”的局面,而是应该形成“诸侯群雄逐鹿中原”,“诸子百家,百家争鸣”的局面.因为,讨论教学是让每个学生都有机会参与教学的教学方式,是要强调每个学生的讨论主体地位的.因此,要以学生为主导,贯穿整个课堂的讨论过程,同时也要兼顾公平,让每个学生都有发言权,让学生“发表自己的意见”.讨论的结果不一定要分出胜负,也不一定要有统一的结论,应该让学生在自己的发表观点后,通过讨论和辩论,对问题有更深刻的认识,更全面的了解,形成自己的看法,构建自己的知识体系.当然,在这一过程中,教师就必须要有宽宏的气度和长者的风范,要尊重学生的观点,而不要把自己认为正确的观点强加到学生身上,那样就不是“讨论式”的教学方法了,而是“灌输式”的教学方法了.对具有开放性的主题,只要不违反基本的历史事实和历史发展规律,教师就不应该对学生的观点断定错或者对,毕竟历史是要人来评说的,历史已经过往,不能重现.


最后,历史总是留给后人去评说的.高中历史教师也可以采取讨论教学的方式组织课堂教学,让学生和老师一起讨论历史,一起评说历史,使学生在自由的“评”与“说”中,了解历史的真相,了解历史的发展规律.