新课改下的历史教学

摘 要 :新课程的核心理念是“以人为本”“为了一切学生,为了学生的一切”.这就要求教师应改变教学观念,树立以学生为本的主体观,采用多元化的教学模式,公平合理、客观全面地评价学生,为学生的全面发展怎么写作.本文从课堂教学改革谈了自己的认识与探索.

关 键 词 :新课改,历史教学,转变

新课程的核心理念是“以人为本“为了一切学生,为了学生的一切”.这就要求教师应改变教学观念,树立以学生为本的主体观,采用多元化的教学模式,公平合理、客观全面地评价学生,为学生的全面发展怎么写作.课程改革的核心环节说到底是教学改革,课改方案一确定,教学改革就成了课程改革的重头戏.如果教学观念不更新,教学方式不改变,课程改革就只会流于形式、事倍功半甚至劳而无功.因此,我们应该在传统的课堂教学上进行积极的探索、突破性的改革,在教学中应倡导“学生为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线”的教学思想,使课堂充满生命活力.下面就课堂教学改革谈谈自己的认识.

一、历史教学要“以教师教为中心”转为“以学生学为中心”

传统的历史教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明问题,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间,容易养成思维惰性,从而丧失学习的积极性和主动性.这种现象的产生,从教学观念上来看,教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生的理解程度,于是就包办代替,教师唾沫满天飞、满堂灌、灌满堂,结果适得其反.显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的.

新课程要求历史教师应当实现由重“教”向重“学”的转变,教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会,调动学生积极参与教学活动,让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法,培养学习的兴趣.因此,首先要改变学习方式,变灌输式为自主、合作、探究式.课堂教学彻底改变满堂灌、满堂问的局面,把时间留给学生.其次,要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性,不仅着眼于知识、能力、过程,而且更具有人文性.“以学代教”可以使教师越来越关注学生反馈的信息,及时调整教学手段、方法,使学生学得主动,在课堂上真正体现以学生为主体的理念.

二、历史教学应从教师的权威的传授转向师生平等的交往与对话

例如:在进行“经济全球化趋势”一课教学时,教师可以变讲授知识为导学.首先,教师在认真分析教材和研究教学大纲、考试大纲的基础上,提出本节课的问题,诱导学生思考,(1)试简述新航路开辟以来全球化发展历程(2)九十年代以来全球化为何迅速发展有何表现(3)全球化过程中出现了哪些问题我们如何认识全球化中国如何应对其次,指导学生阅读教材,在此过程中,教师是活动的设计者、操作者,是教学过程的组织者、示范者,教师要对整个教学过程进行宏观调控,当学生进入自主学习的角色后,教师要适时退出前台,成为学生自主学习的被咨询者和鼓励者.接着,教师要引导学生走上讲台,说明自己的见解.最后,教师对学生的见解作出评价并补充讲解.这样,既体现了学生的主体性又发挥了教师的主导作用,既鼓励了学生的学习兴趣,又培养了学生的历史学习能力.

中国的传统教育形成了“师道尊严”的教师地位观和师生关系观,导致教师高高在上,以知识权威者的姿态居高临下地去审视学生、训导学生.在现代教育发展的今天,这不利于学生潜力的挖掘和智慧的发挥,不利于培养学生的创新精神和实践能力,也不利于学生的健康发展.新课程的培养目标揭示了新课程中教师与学生的关系,已经不是“教师教、学生学”的简单叠加,而是意味着对话、参与以及师生关系的相互构建.因此,教师要树立、平等、和谐的师生关系观.有了这种观念,教师就会尊重学生,关心学生,主动与学生交往,成为学生学习的伙伴或朋友,成为学生发展的促进者和引导者.

作为一位历史教师,不仅要关心学生的学习,还应经常走到学生中间与他们一起谈心、聊天,共同体味学生的生活.一个简单的眼神,一句平常的问候,或者肩上轻轻地一拍,都应是与学生交流的法宝.所谓“一句话,一辈子一生情”,耐心地听取学生的意见,鼓励学生进步.因此,学生才会把教师当成朋友,愿意把心里话对教师讲.亲其师才会信其道,历史课学生才会学得轻松、愉快、兴趣盎然.如此良好的师生关系,增强了学生的积极性,教学效果自然会好.

三、历史教学应从单一的教学模式向多元教学模式相结合

传统的教学模式是单一的教师讲授为主的灌输式模式,它将历史教学活动视为在教师的组织和指导下学生的认识活动.这种教学模式过分地强调了教师的作用,而忽视了学生的学习自觉性和创造性.建构主义理论认为,学生是知识发生过程的探索者,是新的认知结构的建构者,是学习的主体而不是被动的信息接受者.历史教师应与学生共同建构知识,对学生的学习起引导、帮助作用.这就要求我们在进行历史教学时,要采用灵活多样的教学模式,尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间.

1.模拟演示模式

这种教学模式以创设历史情境为主要特征.它的主要目标是通过对历史情景的再造、复现、模拟等方式,使学生身临其境,近距离感受历史知识,激发他们学习历史的兴趣,调动他们的情绪和情感,引发他们进行观察和思考,从而掌握知识和发展能力,并促进他们形成正确的情感态度和人地观.在教学中,疑是学习的开始,趣是学习的动力之源.有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造.合理、自然、有趣的情境,能有效地使学生由疑问惊奇转入积极思维状态,展开想象,由趣生疑,由疑引思,产生积极的情感体验,印象深刻.平时教学中创设疑问情境,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,积极探索尝试,培养问题意识和实践能力,激发学生积极思维.形式多样的活动的设计能够渲染浓厚的课堂氛围,激起学生的求知欲.新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养.这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的.教师要解放思想,用新教育的观念指导自己的教学行为,善于研究,精心设计,根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动.我们常常在课堂上见到这样精彩的场面:记者采访、历史剧表演、辩论赛等,在形式多样的活动中学生们积极发言,踊跃展示,积极参与到教学环境之中,历史课堂展现出动人的魅力！“古人不识今时月,今月曾经照古人”,教师要善于打破时空限制,拉近现实与历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,让学生穿越时光隧道,走进历史.如在学习思想文化史绘画一节时,我在多媒体教室打出幻灯片北宋张择端的《清明上河图》,并加上相关的历史声音旁白,随后让学生与画面中的人物对号入座,班里的学生摇身一变有的成了汴河上的船夫,有的成了忙碌清贫的饮食摊主,有的成了出身高贵的官员,有的成了才华横溢的文人墨客等大家现身说法,谈自己的衣食住行,说自己的喜怒哀乐,俨然回到了一千多年前的宋代,浑然不知身外的现实世界.在教学中我们可以经常地这样设计:检测如你是历史中的人物,面对此情此境你如何想怎样做这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与学习中.

2.问题探究模式

这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征.它是通过对历史问题的探究和研讨,使学生形成自己对历史问题的认识,掌握正确认识历史问题的方法,提高分析和解决历史问题的能力,提高历史知识的应用能力.它的操作程序是:创设情境、产生疑难――确定问题、引发思考――运用材料、推理论证――展开讨论、寻求答案――进行评价、深化总结.教师可以组织学生进行分组讨论后逐一解决问题,并及时对学生的探究过程进行客观、全面地评价.这样,不仅使学生对所学历史知识有着浓厚的兴趣,同时也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力.

在教学工作中,我们要根据教学内容和学生的特点,选用恰当的教学手段并把多种历史教学模式有机地结合起来,让它们能发挥最佳的教学效果.

四、教学评价应从单一化转向评价的多元化

以往的历史教学评价是以教师为主体,以闭卷考试为主要形式,评价形式和主体都较为单一.新课程标准要求历史教师要以“促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个具有自信心和持续发展的能力”为评价目的.这就要求我们在评价学生的学习时要有所改革,有所创新.

1.评价的形式要从单一化走向多样化

在实际工作中,我们要针对不同学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足,采取多种评价方式.教师除了选用书面形式的测验评价学生外,还可以通过组织学生辩论、历史古迹调查、撰写小论文、举办演讲赛等形式对学生的口头表达能力、探究能力进行评价.

2.评价的主体要从单一走向多元化

以往的历史教学评价,教师是单一评价主体,师生之间的关系是评价与被评价的关系.在评价过程中,教师的主要任务是纠错和挑毛病,教师是至高无上的主宰者,学生是接受评价的被判者.这种单一主体的教师评价,其弊端在于:一是评价的结果容易出现片面、主观,使评价失去客观和公正,被评价者对评价的结果难以认同,因而评价的实效性不强,二是扭曲了正常的师生关系.在评价过程中,由于教师总是千方百计地找学生的碴,学生因而常常通过弄虚作检测的办法来应付教师的挑战,久而久之,师生之间就会产生敌对的情绪,三是使学生的发展失去了原动力.在整个评价过程中学生始终处于被动的地位,自尊心、自信心得不到很好地保护,学生的主观能动性得不到很好地发挥,学生往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度.因此,在新课程中,教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,改变单独由历史教师评价学生的状况,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中.这种多元主体的评价,有利于提高学生学习历史的积极性和主动性,促使学生对自己的历史学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力.同时也是学生之间互相学习和交流的过程,它可以让学生更清楚地认识到自身的优势和不足,能够从不同的角度获得有关自己历史学习、发展状况的信息,从而更全面地认识自我.