中学物理快乐教学

快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣,激发学习的热情,提高学习的积极性,作为教师,让学生在快乐中学习物理,使我们的教学课堂充满生机和活力,让学生在课堂学习中乐而忘返,才能让快乐物理教学飞扬.

1.用良好的精神面貌感染学生,调动学生的学习热情

法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情.”我们的教学工作又何尝不是这样,让学生学得愉快主动,并从中获得乐趣,教师的情绪状态,或者说是精神面貌,对学生的影响至关重要,因为教师发自内心的积极的教学情感对学生具有直接的感染作用,因此,给学生一个微笑,让他们时刻拥有一份开心、快乐、真诚的学习心态.

2.用积极有效的教学活动,激发学生乐中求知

游戏化的教学活动,可以激发学生的参与热情.德国有位教育家指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范,因为这种教学合乎自然.”乐于游戏是学生的天性,同时也是认识世界的最重要的途径.引入游戏化的教学活动,不仅使科学学习趣味横生,而且有助于调动学生的学习潜能.

比如：学生《光的色散》时,我拿了十几块三棱镜,让学生在阳光下对着教室内,折射出一个个七色光带,学生们哪兴奋的劲儿,是无与伦比的.

又如在学习《力》时,让学生试试力矩,推、拉、挤、压时的用力情况；光的折射时,从双指缝中见灯光的美丽七色光带等使学生大为惊异,“哇!这么有趣.”当学生们看到自己能用科学知识解决实际生活中的问题时,其激动的心情是难以比喻的,这样的学习能不乐中求知,留恋忘返吗!

3.用适宜的教学方法,强化学生的成功意识

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此,学生真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功,使学生在参与获取知识的过程,体验学习过程中艰辛劳苦的同时,品尝到甘甜的学习成果,获得心理上极大的满足,从而激发更持久的学习动力.

比如：在学习《能源家族》时,我说：“水具有动能；风具有风能；电灯用的是电能等”然后,让学生举例来说说,加深理解,而我的学生开始说得还可以,但有一位学生则说：“石头具有石头能；课桌具有木头能等”,弄得我站在哪儿哭笑不得,而学生们还以为他说得很精僻,越说越多,其它的学生也情绪激昂,纷纷举手,看到此情景,我本想制止,但不想打击学生的积极性,让他说,说完了,我及时纠正,学生则一片“哇”声,知道自己错了,试想这样的教学,比及时制止要好吧?

又如：在学习了声现象、光现象后,让学生总结,有一位学生的总结,直今我历历在目：

“星期天的早晨,刚睁开睡衣蒙蒙的双眸,整个五彩缤纷的世界映入了眼睑,这是光的漫反射现象,看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子,这是光的直线传播；走到鱼缸前欣赏美丽的鱼,这是光的折射；出门骑车去学校,走过的路是路程,看一下时间走过了多少,路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟,原来我的速度这么慢,光顾想着物理了；走过医院门口,怎么这么乱!噪声!怎么是噪音呢?那不是牛群和冯巩的相声么?嗯,它影响了病人的休息.要问我是怎么听出来的?告诉你,是音色.等”

我在班上让学生念了两遍该总结,表扬了这位学生的创造性成果,也产生积极向上的好学、乐学氛围.

孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”实在是道出了乐学的重要意义.如果我们坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫,快乐学习,我们教学必将会迎来一个新的变化.

4.用融洽的师生关系,激励学生积极进取

英国哲学家约翰·洛克说：“要学生做什么也得用理智去想想,这样一来,规则就更容易被接受,学生也就会乐于读书,乐于受教了”.可见,良好的师生关系对教学有着积极地影响作用.因此要有意建立良好的师生关系,在教学中发挥激励作用,提高学生学习兴趣,引导学生克服困难,辅助学生学习成功,让学生体验学习进步的快乐.

比如：学习了《电与磁》后,判断螺线管的电流与N、S极关系,上课时我在黑板上画图引导学生：“同学们看,电流流向南还是流向北”我一边说,一边比画着,有个学生却说“流向东”引得哄堂大笑,我不由得气上心头,但还是笑了笑着说,同学们说“流向东”对吗,“不对”一口同声的一个回答,比任何批评的语言都有力,下课后,哪个学生过来说：“老师,我错了,我当时是这样比画着,所以流向东的”我和蔼地说：“说明你动了脑筋啊,只是要观察老师的手势啊”,看着他离去的背景,我不由得想起重庆大学教授曾国平说：“宽容胜过百万兵啊!”

总之,物理教学要使学生由“感观”上的快乐转化为“内在”的学习快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步,因此,让学生能在快乐中学习,在学习中得到快乐,必将使“物理教学”在快乐中飞扬.