交际课堂中的词汇教学

摘 要：词汇英语不可或缺的因素之一,是意义强有力的载体.一个学习者的英语熟练能力和交际能力几乎与他的词汇把握能力成正比.而词汇的学习也是为了培养更好的交际能力,且在词汇教学的诸多方法中数交际教学最为有效.因此,本文作者花了大量篇幅来介绍在交际课堂中的英语词汇教学（主要以Chomsky和Dell Hymes 的交际能力理论为框架）.

关 键 词 ：交际能力,交际教学,词汇,个体差异

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）06-0000-01

一、 词汇与交际能力

在交际中,词汇往往扮演着比语法更重要的角色.语法知识是有限的,也是比较容易掌握的.而词汇则量多,不易掌握,因为同一词汇在不同语境中的意思往往有差异.对许多英语学习者,尤其是初学者来说,最让他们受挫的常常是在实际交谈中说不出他们表达所需的词汇.因此,词汇教学的重要性不可小觑.不幸的是,由于各种原因,词汇教学与习得或多或少被忽视了.鉴于词汇的重要性,在此文中,笔者结合了Chomsky和Dell Hymes 提出的语言能力和交际能力理论,给我们介绍了目前为止最有效和最成功的词汇教学法：交际教学法.

任何语言都有自己的规则,如果我们在学习和使用语言时忽略这些规则,那么再资深的语言学习者也会犯错.正如著名语言学家Chomsky所说,语言学理论只适用于完美的说话人——听话人模式,他们必须是熟知对方的语言规则,属于同一个语言社区.我们每一个人都有内化的一系列母语特征,这使得我们能够产出一些冗长的句子,并理解一些不合乎语法或从未接触过的句子（Chomsky,1965:3).

1971年,Hymes提出了“交际能力”,对交际中我们需要掌握的各项能力做出了界定,并表示语言能力只是交际能力的一个部分.他的“交际能力”主要包括四个部分：语法性,即所产生句子是否合乎语法；可行性,即在交际中能否被接受；得体性,即在一定的语境中是否恰当,是否合乎社会文化习惯；现实性,即是否是现实常用的.海姆斯交际性教学原则的核心内容是“用语言学”和“学会用语言”,目的是提高学生的语言交际能力.他的交际能力概念既包括乔姆斯基的语言能力,又包括了语用能力,对语言教学有着重要启示.因此,本文主要以此为理论框架,展开对交际课堂中的词汇教学的讨论.

二、 交际教学法

交际教学法产生于20世纪70年代初期.在短短的十年之内,交际教学法被大多数英语教师所接受,并且在英语教学中起支配作用.在我国,交际教学法同样也被一些英语教师所接受,并且得到广泛地普及.根据Howatt的观点,交际法的两种说法可以定义为：“强”说法和“弱”说法.“弱”说强调的是提供学习者为了交际目的使用英语的机会,并试图将这样的活动综合起来,成为语言教学的一项范围更为广泛的活动.从定义来看,我们知道一个人学习英语是为了交际,那就是说一个人必须首先学好了英语,然后才能与别人交流,所以,这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了.而另一种交际教学的说法,即“强”的说法正好相反,它主张语言是在交际过程中的需要.而另一种交际教学的说法,即“强”的说法正好相反,它主张语言是在交际过程中的需要.如果一个人是通过学习来掌握语言,那么他的交际能力是薄弱的.但检测如是通过交际的途径来掌握语言,那么他的语言交际能力必定会很强.

三、 在交际课堂中影响词汇教学的几个要素

在英语学习中,尤其是在词汇教学中,个体差异是造成结果差异的重要因素.由于篇幅有限,笔者再此仅罗列出三个主要差异进行探讨.他们分别是动机、焦虑和冒险.学习语言跟做其他工作一样,需要激发动机.而动机又分为综合性和功利性动机.前者是在学习者与目标语者长期交往中形成,而后者则是基于学习者对特定目标的渴望形成的.换言之,综合性动机是内在的、持久的,而功能性动机则是外在的、短暂的.大量研究已表明动机在课堂学习中非常重要.因此,教师在交际课堂中教授词汇时更要注意唤醒学生学习英语的动机,特别是综合性动机.英语词汇学习对于大多数学生来说都是枯燥的,因此教师在课堂上更要注意引导学生找到自己学习英语的目标.有了目标才能有动力,有了动力才能学好英语.

焦虑主要表现为恐惧、害怕和忧虑,是英语学习的一大障碍.但焦虑也分两种,促进性焦虑和衰弱性焦虑.前者可以促使学习者战胜新的学习任务,燃起对挑战的；相反的,后者则使得学习者害怕、逃离新的学习任务,拒绝挑战.很多教师为了检查学生对词汇的掌握,通常会采取听写英语单词的手段.笔者认为这会加剧学生的紧张情绪,从而造成相反的后果.那么如何知道学生是否掌握所学词汇呢?笔者认为,既然是交际课堂,那么便可充分利用它的特性,用所学单词与学生进行交流.这样既检查了学生对词汇的掌握情况,又可同时培养学生运用词汇的能力,还能培养他们的交际能力.因此,教师在交际课堂上的词汇教学模块中要注意学生的情绪,缓解学生的紧张情绪,引导学生进入一个轻松的学习氛围,这样才能取得良好的教学效果.

最后一个要素是冒险.交际课堂中,我们经常会采用小组交流的形式来学习英语.好的学习者总是希望能有更多的机会表达自己的观点,不惧怕犯错,并从错误中学习、改正.因此,在词汇教学中,教师应该尽可能的给学生操练的机会,引导并刺激他们大胆发言、遣词造句.这样不但能让他们有效记住词汇,更重要的是能培养他们的语用能力、交际能力,真正实现交际课堂的目标.

以上三个要素都是个体间的差异,教师在授课时应仔细观察,因材施教.现在讨论的这个因素则是错误在词汇教学中的角色.在交际课堂中,学生们会因为各种原因犯不同错误.在过去,错误被认为了母语迁移的主要表现,应该被杜绝.但现在,错误被认为了学习者的相似度检测语发展的一种重要标志,应该鼓励学习者犯错.在语言学习中,只有大胆犯错,才能知道如何使用.因此,在词汇教学中,教师要积极引导学生发言,不要害怕犯错.只有犯了错,才能记住它的正确用法,才能有更深刻的印象,才能让今后的交流更得体、愉快.

四、结语

词汇无论是作为英语的一个组成要素,还是作为交际的一个组成部分,都是极其重要的.因此,词汇教学也相应变得重要.而在诸多教学法中,交际教学是最为有效和成功的.所以在本文中,笔者主要以乔姆斯基的语言能力和海姆斯的交际能力理论为理论基础,阐述了词汇在交际中的重要角色,并讨论了交际课堂中词汇教学的相关要素.