中专文言文教学方法

摘 要 ：文言文教学在语文教学中占有举足轻重的地位.无论是教材还是读本,文言文都占有较大的比重.文言文教学应培养学生阅读文言文的能力,并将之变成他们自由阅读历史文献,学习研究的工具；同时继承祖国博大精深的文化遗产.尤其不应忽视文化的传承性,应该了解掌握现代文中文言成份,提高现代汉语水平,提高语文修养,要从古人的立身处事中得到启示,从而确立正确的价值观,人生观.因此,文言文教学方法特别重要.

关 键 词 ：中专；文言文；教学方法

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0134—01

语文教学大纲对文言文的教学内容和要求是：掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向.于是,为应对这一要求,几乎所有的语文教师在文言文教学中都采用先“词句串讲”,后“内容分析”的教学模式.教师在教学中费时费力,力求面面俱到,讲通讲透.到了学生那里,除了令他们头晕目眩的文言实词、虚词和文言句式外,剩下的就是要记住段落大意、主要内容,毫无欣赏传诵千古的美文时的那种发自于内心深处的轻松、愉悦之感.那么,如何改变文言文教学中出现的这种尴尬现状呢?笔者在具体的教学实践中,经过几年的尝试,认为可从以下几个方面入手.

一、联系史实和相关的背景,增强学生的求知

中专教材所选的文言文篇目,大多为先秦散文和诸子散文.与这个时代的社会政治相关,许多作品虽具文学性,但基本忠于历史史实,且人物、事件互相关联,牵一动十,如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等,均与许多重要的历史人物和事件相搅合,构成严密的因果联系,如果教师只是孤立地讲授课文内容,不注重与历史事件的联系,其结果,一是不易激发兴趣,使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系,从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性,求知便极难得到引导和培养.因此,笔者认为,语言教师应该多读史书,了解、熟悉中国的历史.在给学生传授相关历史知识时,甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神.这对培养学生学习文言文的兴趣,提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用.

二、重视诵读教学

古人写文章注重音律,文言文中骈句居多,骈散结合,长短句交错,平仄错落有致.强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境.许多文章读起来,都给人一种琅琅上口,如同行云流水的感觉.如果我们把古代私塾里文言文教学与现代几十年的文言文教学进行比较就会发现,古代私塾里不求甚解的朗读法的教学效果远远高于我们现在所采用的串讲分析法.其主要原因恐怕就是古代私塾所采用的朗读法适应了文言文的音韵与节奏语境,而学生在教师的朗诵感染下体会到了作品所表达的思想感情,感悟到了文言文的语境.抑扬顿挫的朗读所体现出来的音乐美使学生从直觉中领会文章的主旨与作者的思想感情.正是这种音乐节奏透射出的音乐美感深深地打动了学生,使他们产生了学习的兴趣.因而笔者在从事文言文教学时,特别注重诵读的作用.不仅预习时要强调学生读书,课堂学习和课后复习时同样也强调诵读.例如在学习《滕王阁序》时,我先让学生通过早读课的预习诵读,从整体上了解文章骈散结合,长短句交错,平仄错落有致的特点和强烈的节奏感以及富于乐感的音韵.在课堂上,我又通过自己范读和学生个别朗读、集体朗读的方式,让学生来体味作者的思想感情和文章的主旨.课后,更是要求学生结合课堂讲解,自己去熟读课文甚至背诵文中重点句段.当学生通过一遍遍的诵读之后,他们难道还会不理解“冯唐易老,李广难封.屈贾谊于长沙,非无圣主；窜梁鸿于海曲,岂乏明时”中所抒发的身逢盛世而怀才不遇,报国无门的感慨?

三、教给学生翻译文言文的技巧

正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在,教学生掌握一定的技巧是有必要的. 首先,让学生遵循翻译文言文的基本原则,即“信、达、雅”.信：忠实于原文,用现代汉语字字落实,句句落实.“达”：译文表意明确,语言通畅.“雅”：泽文简明、优美、生动. 其次,要体现“直译为主、意译为辅”的特点. 最后,教学生掌握翻译文言文的技巧.1、留：对专有名词,如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等,还有经常使用的成语、习惯语等,如席卷天下、门庭若市、气象万千等.这些不必翻译.2、补：补充省略成份.如：还矢（于）先王.有志矣,不随（之）以止也.3、换：把古汉语直接换成现代汉语.如：把“人非生而知之者,孰能无过?”中的“孰”换成“谁”.“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”.4、调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整,使其符合现代汉语语法规范.

四、文言文学习的现实意义更不能忽视,应重视“古为今用”

“前事不忘,后事之师”、“前车之辙,后车之鉴”,文言文的学习如果仅停留在隔岸观火地学些文言语句,积累一些古文化知识,那岂不可惜了古人的智慧!学生只停留在“死读书,读死书”的“尽信书”境界,古文只增加了他“掉书袋”的资历.那么语文教学也就成了陶知行先生说的“没有生活的死教学,语文也就成了没有生活的死语文”.所以教学中应让学生走进文本,认真揣摩文本,学以致用.

例如《鸿门宴》教学中,可让学生对刘邦、项羽成败异变的原因进行探究,可从用人、性格、处事等方面进行对比.首先,用人方面,刘邦任人唯贤,贤士谋臣才会对他高度忠诚,形成高质量、高忠诚的团队,为日后称王天下奠定了强大的人才基础.其次,处事方面,刘邦心胸宽广,深得人心,史料证明,刘邦到达霸上后,召集当地名士约法三章：杀人者死,伤人及盗抵罪.废除秦朝的严刑苟法.使他深得民心.但项羽却心胸狭隘,残暴成性,不得人心.最后,性格上,刘邦在军事战争中表现的有心计,重“智谋”,他善用计谋,善观人心,攻心为上.经过这番对比分析,学生自会从二人的立身处事中得到宝贵的启示,从而确立自己正确的人生观.这样文言文的效用才算发挥到了极致.