地理课堂教学的有效性

美国教育学者布鲁纳指出,教育争论应聚焦在真实的课堂教学活动中,研究教师怎么教和学生怎么学.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标.《地理课程标准》明确提出：“有效的地理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”

基于上述认识,笔者认为“教学有效性”应概括为三重蕴意：有效果、有效率、有效益.具体来说,有效教学主要表现为以下几个方面：应引导学生积极、主动地参与学习；应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感.

一、精心选择教学案例,让讨论探究自然无痕

地理学科与日常生活密切相关,很多地理知识的学习都需要创设生活情境.情境的创设可以明确主题、激发学生自主学习的兴趣.因此,教学中教师应创设有趣的教学情境,引起联想,启发学生思维.

《地球的运动》教学中,我这样设计问题情境：“同学们,当我们遇到一件事情不可能实现时,通常会说这样的话——“除非太阳打西边出来”,那么太阳有可能从西边升起来吗?学生们纷纷议论；接着我再追问“我们这里的房子（北纬30案浇┪裁创竺糯蠖喑蚰戏侥兀俊绷凳导剩难靶巳ひ幌伦颖患て鹆耍骄啃匝坝辛恕胺饰值耐寥馈保∽樘致圩匀晃藓邸

教师有目的地创设一种有利于探究性学习的情境,就会让学生不知不觉地在“我在做”“我爱做”的学习氛围中走进课堂,从而激发探究热情. 同样是讨论“地球是不断运动的吗?”教师可以换个说法：“生活中哪些现象让我们感觉地球是在运动的呢?”这样的讨论,目的和意义会更明确.

二、真心营造宽松的课堂氛围,悦纳学生的质疑

一个宽松的活动环境,可以使学生主动接收各种信息,进而敢于思考、善于思考.因此,教师要融洽与学生的关系,创设宽松的学习氛围,鼓励学生大胆发言,表达自己的观点.

这是一节区级地理公开课,教室里坐满了听课的老师,我执教的内容是《海陆的变迁》.借助课件我向学生生动演示着喜马拉雅山的形成及变化：由于板块的碰撞挤压,形成了雄伟的喜马拉雅山,而且现在它还在不断升高等我正津津乐道,一个学生一语惊动了四座：“老师,你说的不对,珠穆朗玛峰现在变矮了呢!”啊?我怎么从来没听过?这不是找茬吗?我努力压住心中的怒火,微笑着对那位质疑的同学说：“你是从哪里知道的?是最新消息吗?”他颇有几分得意,大大咧咧地站起来,说自己是从电视上看到的,现在测量的珠峰高度才8844米多,照这个高度,珠峰应该在变矮啊!哦,我心里有底了!于是我问道：“有谁知道为什么现在和以前测的数值不一样呢?”一位女生站了起来：“我想是因为测量季节不一样吧,雪层的厚度有出入,所以数值有差别.”她这一解释,不少同学在点头. “那大家说这一同学的说法与珠峰在长高矛盾吗?”“不矛盾!”同学们异口同声道.接着我又说：“刚才那位同学的提问说明了他是带着思考在学习的!学问学问,一学二问,非常棒!让我们把掌声送给这位同学!”那节公开课非常成功,同学们发言都异常积极.事后我暗自庆幸,幸亏没发火,虽然耽误了几分钟,但却是值得的.

创设和谐的课堂氛围,是自主学习的沃土.教师应充分尊重学生,对学生要赏识、宽容,要时刻发现他们的亮点,体现教师随和平易的人格魅力.

三、倾心创设“说”与“做”的课堂,倡导学生在“做中学”

在讲解“地轴、两极、经纬度、经纬网”等有关知识点时,有些学生总弄不清楚,于是我便要求他们每人自带一个大桔子,动手制作简易地球仪.1．首先我引导学生在桔子的上下两端分别标出北极和南极,在桔子的中部划出赤道； 2．将赤道与北极的距离平均三等份,每隔30盎鲆惶跷诚撸．标出0熬撸倜扛0盎惶蹙撸瓿熬吆80熬咦槌傻木呷Α

每绘完一个概念,我就让学生站起来大声说出他画的是什么,加深印象.同学们围坐在一起边画边交流,互相比较谁画的好.这节课,没有过多的概念讲解和记忆,注重探究,注重发现.因为自己画的桔子印象太深刻了,所以孩子们很轻松就分清了经线和纬线.下课前孩子们迫不及待地把桔子拿来给我打分,我一一检查并打了很高的分数.

实践中我发现,把桔子引到地理课堂,贴近学生生活,容易激发学生兴趣.大家在宽松的氛围中观察桔子、画桔子,在玩中学,在乐中练,每个学生都异常主动,积极地动手、动脑、动口,体味着学习的快乐.这样的学习方式,既开阔了视野又使学生养成了自主探究的习惯,课堂产生了意想不到的效果.

总之,有效的地理教学能够唤醒学生的潜能,激活记忆,开启心智.地理课堂应力求培养学生的地理学习能力,即培养学生的学习习惯、学习兴趣和学习方法,使学生的学习自觉、有序、有效,这样的课堂才真正充满生机和快乐,这样的教学才真正有效.

（责任编辑　刘　红）