网站原创摘 要 ：教师现在已不单单是知识的传授者.知识也不再是学生学习过程中仅有的收获.因为某一知识很难使人受益终身,而学生在学习过程中培养出来的创新思维与能力,热爱学习,运用知识的兴趣,努力学习奋发向上的品质却是无价之宝.
关 键 词 ：追求；思维；能力；兴趣；品质
作者简介：汤国华（1975-）,汉, 江苏省丹阳市华南实验学校,中学一级.
[中图分类号]：G426[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0103-01
《数学课程标准》要求义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性,使数学教育面向全体学生,让不同的学生得到不同的发展,获得必需的、有价值数学知识.有的人认为这一点是最好做到的,因为无论如何,学生都会有点滴收获,哪怕是会计算一道题,背会了一个定理.但我想这里的收获应该是真正意义上的收获,即让学生得到的收获不单纯是知识,而更应是一种兴趣,一种能力,一种品质.
[案例一]
节外生枝
《条形统计图》的教学在顺利地进行着,同学们通过看图比较,都已得到了结论：中国、印度每年的新生儿数较多,而美国、澳大利亚则很少,得到这一结论,本节课的教学目标已基本完成.我刚想指导学生进行其他练习,平时最调皮的王波站了起来,“老师,你说是人多好还是人少好呢?”全班同学都把目光集中到我脸上,我非常高兴地说“你这个问题提得很好!那你能先发表一下你的意见吗?”王波愣了一下,随即说：“我认为人多好.”同学都笑了.“为什么呢?”我示意大家停止笑声听他说.“现在美国和伊拉克正在打仗呢!要是伊拉克再有很多人该多好哇!美国、英国就不会这样欺负人啦!”教室里忽然变得很静,再也没有人笑了.“谁还能发表一下自己的意见呢?”“人多力量大,我也认为人多好.”“人少好,因为人少国家就会富裕,富裕了就会强大,强大了就不会有人欺负,就不用打仗了,多好啊!”“人少好,每家的孩子少了,家长就有能力供她上学,多学知识,这样才能成为人才.”
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同学们的发言既热烈又激烈,我启发学生思考：“打仗靠的是什么?”“高科技,现代化的先进武器!”,学生回答.“没错,比得就是科技,谁强谁就是胜者.我们中国虽人多,跟西方相比,科技还暂为落后.人再多也比不上他们,我们只有加强自身知识能力上的修养,才能立于不败之地”.等学生表现出蠢蠢欲动的样子.
临下课,我布置了这样一个作业,利用双休日时间进行一项100人的调查,调查内容：
1.国家人数是多好还是少好（ ）
A多好B少好C各有好处
2.希望中的伊拉克战争结果（ ）
A美国胜B伊拉克胜C和平解决
把调查的数据制成统计图.（星期一,同学们交上来的统计图质量非常高.）
[案例二]
展开想象的翅膀
刚刚课改的时候,我们就接触到了几何的初步知识.圆柱、圆锥、长方体、正方体、棱柱的几何体一起走入了学生的视野.
“请同学们说说生活中有哪些类似的几何体?”
“粉笔是棱柱.”
“书是长方体.”
“还能说说生活中的其他例子吗?”
鸦雀无声.
我忽然想到了给儿子讲过的一个故事：
“从前有一位老婆婆和一位老公公住在一起.老婆婆长得又矮又胖,脸圆圆的.她只喜欢圆的东西,睡的是圆枕头,爱吃苹果、梨,连桌子也是圆桌.而老公公长得又高又瘦,脸是方的.他的枕头也是方的.吃东西用的桌子也是方的.有一天,老公公和老婆婆吵架了.他们要分家,老公公说：“我要方的东西.”老婆婆说“圆的东西都归我”.开始分家了,老公公说：“房子是方的,归我”.老婆婆说：“椽子是圆的,我要拆下来.”“被子是方的,归我.”“被上的花是圆的,我要剪下来.”等结果,什么也没分成.只好和好如初了.“请同学们扮作老婆婆、老公公分家好吗?”“好啊!”全班都沸腾了!“让我们分组比赛,比一比哪组分的好!”等接下来教室传出的是一阵阵笑声与掌声.
这节课的效果可想而知,同学们不仅认清了这些几何体,还很好地进行了分类.
[反思]
教师现在已不单单是知识的传授者.知识也不再是学生学习过程中仅有的收获.因为某一知识很难使人受益终身,而学生在学习过程中培养出来的创新思维与能力,热爱学习,运用知识的兴趣,努力学习奋发向上的品质却是无价之宝.
如案例一,几乎让每个学生忘记了那是数学课,透过学生激烈的辩论看到了他们对战争的厌恶,对和平的渴望,这远远胜过掌握一些知识,而且事后的统计图他们完成的非常好.这样的教学活动培养了学生收集、处理信息的能力,学会了用数学的眼光看待生活问题.
又如案例二,简单的一个小故事,就激发了学生的兴趣,让他们学会了运用知识,体会到了学习的乐趣,这种获得是实实在在的,是真正意义上的获得.追求真正意义上的获得是每个教师与学生都应努力思考的问题.使我们改变了原来的教学关系：我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收.改变了一切尽在“ 教师掌握之中”的状态.强调了学生的,自主,让教学充满灵动、智慧与活动,促进学生自主和富于个性化、创造性地学习.
新课程不再是单一理论化的、体系化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验,并把它们纳入到学生生活世界中加以组织.所以,学生在学校的学习不再只是单一形式的训练或是机械记忆概念、定理、法则,课程内容也不再只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的抽象知识.而是着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,解决实际问题的能力,成为课程生活化.