创设有效教学情境的误区

新课标提出要创设生动有趣的教学情境,让学生自主探究学习.所以,有的教师像抓住了尚方宝剑,无论什么课都要创设情境.一时间,创设情境成了上公开课、研究课教师必用的法宝,有的教师甚至觉得“无情境不教学”.不顾教学内容,不顾教学实效,为情境而情境,使情境教学走向形式化的误区.

误区一：教学情境只单纯是课堂引入环节的情境.

很多教师认为教学情境主要指课堂开始时的情境,即引入环节的教学情境,这对教学情境的理解有失偏颇.因为创设教学情境既可以在课的开始,也可以在课的中间或课的结束；既可以贯穿于整节课,也可以体现在课堂中的某一个细节.如课堂中的一次活动、一个问题,甚至教师的一个眼神、一个动作都可以创设教学情境,都可能引起学生产生积极学习的情感反应.

例如,教学三年级上册“三位数除以一位数（笔算）”,在练习时有这样一道题：算一算,看看积各是几位数,最后发现其中的规律.上课时,一般教师会按照教材的顺序组织学生活动,这样教学能很顺利地达到要求.但是,这种“顺序”的练习很平淡,没有挑战性,缺乏思维含量和乐趣.有一位教师在教学时将活动顺序进行了调整,创设了“猜测——验证”的情境,取得了很好的教学效果.他是这样处理的：先让学生猜一猜它们的积分别是几位数.因为学生在学习两位数乘一位数时已经储备了这方面的经验,所以这里的“猜”不是无目的的瞎猜,而是基于经验的迁移.在此基础上,引导学生通过计算去验证刚才的猜测.这样,学生的计算绝非被动操作,是为证明自己猜的结果是否正确而采取的必要行动,是他们的一种实际需要.学生真真切切、实实在在地被推到了计算的前台,计算的过程和结果也是可想而知的.这里变原来的“先算后看”为“先猜再算”,教师创设的“猜测——验证”情境,有效地调动了学生学习的积极性和主动性,不仅提高学生的计算技能,还有利于培养学生的估算意识,帮助他们逐步养成良好的计算习惯.

由此看来,教学情境的确是很丰富的.一般情况下,根据性质不同,教学情境可分为真实型教学情境、仿真型教学情境（模仿型教学情境）、提供资源型教学情境等；根据目的不同,又可分为问题情境、探究情境、合作情境、练习情境等.

误区二：创设教学情境就是创设生活化的情境.

还有的教师认为创设教学情境就是创设生活情境,认为情境必须是生活化的,非常注重从现实生活中寻找情境素材,对从数学知识本身创设问题情境的较少.这样的情境往往给人以牵强附会、弄巧成拙的感觉.

例如,一位教师在教学“倒数的认识”时是这样引入的：生活中有很多有趣的现象.播放多媒体课件,演示商店招牌上的汉字“吞—吴”、“上—下”,剧院里杂技演员在表演倒立,湖面上柳树的倒影等,说明数学里也有这样的现象,从而引出倒数.这样的引入固然有趣生动,让学生觉得很好玩,教师也感觉这样的引入贴近生活,有生活味.可教学的实效如何呢?当教师提问：“你能说一说什么叫倒数吗?”学生纷纷回答：“把数字倒过来写就是倒数,比如6的倒数是9,因为6倒过来就是9.”

为什么会出现这样的情况呢?关键在于教师一味地追求创设生活化的教学情境,没有真正把握知识的本质特征.教学情境的创设要真正为教学怎么写作,要能让学生真正领悟知识的内涵.

同样教学“倒数的认识”,有位教师是这样创设情境的：上课伊始,教师问是我们班男生计算的速度快,还是女生的速度快呢?学生的积极性顿时被调动起来.接着出示两组题,第一组两个分数的乘积都是1,第二组则是普通的分数乘法口算题.要求女生做第一组,男生做第二组,看哪一组做得最快.结果女生很轻松地获胜了,男生们很不服气,有个快嘴的男生一语中的：“这个比赛不公平,因为女生那组的算式结果全都是1.”这时教师顺势引出课题.

这样的情境创设,虽然生活味少了,但能充分调动学生学习的积极性,引发学生数学意义上的思考,这样的教学情境无疑是有效的.

误区三：创设情境时只考虑有趣,忽视了问题,偏离了教学目标.

新课标在“教学建议”中强调：数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动.有的教师就像抓住了救命稻草一样,认为创设教学情境就应当创设生动有趣的情境,挖空心思力求使情境有趣化,结果往往事与愿违.

例如,教学“认识负数”时,教师先提问学生：“大家喜欢旅游吗?”学生的兴趣一下子就被激发出来,异口同声地说：“喜欢.”教师出示例题图片继续提问：“你喜欢到哪一个城市去旅游?为什么?”顿时把学生的话匣子打开了,学生都兴奋地举手回答,众说纷纭,一时间课堂顿时失控,学生的回答都集中在与本课无关的吃喝玩乐上.教师创设这个教学情境时只考虑到有趣的因素,而忽略了教学情境必须要为教学怎么写作的宗旨,为创设有趣的情境而偏离了本节课的知识目标,导致学生在无效的情境中流连忘返,难以有效生成数学问题,更谈不上解决问题,获得数学知识和技能,进一步发展思维能力了.

创设情境必须为数学教学怎么写作.教师要更好地认识和运用教学情境,正本清源,使教学情境的创设走向理性的轨道,使教学情境成为真正为教学内容实施和教学目标达成怎么写作的情境,能真正促进学生发展的情境.