小学语文单元整组教学的

【关 键 词 】小学语文　单元整组教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0009-02

中小学开设语文课的主要目的在于全面提高学生的语文素养.语文素养是语文能力和语文学习方式的融合.作为小学语文来讲,大胆的创新,给学生留下充分想象的空间,引导他们不断地探索和发现,启迪他们的心智,提高他们的思维能力.为了使学生能够在课堂中学到一定的学习方法,运用于课外,进而受益终身,小学语文教师应该结合教材相关特点,有目的性地开展单元整组教学.单元整组教学充分利用教学资源,拓宽学习运用的相关领域,实现语文课堂的开放式教学,使学生在语文学习的过程中融会贯通,不增加学生课业负担,提高他们的领悟和感受能力,为他们的长远发展奠定良好的基础.

一、单元整组教学的内涵

单元整组教学,具体起源于十九世纪末西方国家推行的新教育运动,它主要认为,包括小学语文在内的学习内容应该是一个完整的整体,而人为地将教材分成一篇一篇的课文事实上是不利于学生对知识的掌握和语文能力的发展的.二十世纪初期,“单元整组教学”的方式传入中国,当时著名的学者梁启超就认为教学过程中“不能篇篇文章讲,须一组一组地讲”.要想使学生合理地掌握知识,就必须按照具体的教材内容,将联系紧密或者有所相同的教学内容组织在一起,作为一个教学单元.在进行教学的过程中,必须要分清重点,有的需要精读细讲,有的则只需要略读就可.

因此,教师要采取多种方式改变语文教学过程中不符合学生发展规律的教学方式,可以通过对大单元整体的感知来了解教学内容的大概框架,其后要深入具体的章节进行体验,最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟.

二、单元整组教学应遵循的原则

进入新世纪以来,单元整组教学获得了一定的发展,但总体来讲,它是在遵循以下几个原则的基础上进行的：首先,单元整组教学的过程必须以学生作为主体,以培养学生的学习兴趣为基础,以启发学生的心智为动力,以督促学生形成良好的能力为最终的目标.其次,在进行单元整组教学的过程中,学习的课程安排、学习方式以及学习地点都是可以改变的,教师也应该转换思路,根据不同的教学内容改变自身的评价体系,综合评价学生的学习成果.最后,要最大化尊重学生的自我意愿和主体地位,根据学生的个性特征和年龄层次以及认知水平施教.

在进行具体的单元整组教学的过程中,很多教师因为缺乏对其主旨的良好把握,出现了很多的误区.小学语文教师要认识到这些问题的原因所在,采取多种方式改变不好的教学方法,以促进学生的不断发展.

三、实施单元整组教学的策略

(一)教师深刻理解单元整组教学的主旨

从一般意义上来讲,小学语文单元整组教学的具体流程是：首先要通过整体的感知来了解教学内容的大概框架,其后要深入具体的章节进行很好的体验,最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟.但是在实际的教学过程中,很多教师却用新瓶装陈酒,首先在讲授课文之前大体了解课文内容,然后就带领学生按照以前的方法,即教师一课一课地教授,学生一课一课地听讲,最后,则形式化地对之前讲授的内容进行回顾和总结.严格意义上来讲,这种教学方式其实和以前的教学模式没有太大的区别,充其量只是在前后的了解与总结上有一定的区分,并不可能从根本上提高学生的学习能力.

事实上,教师要将教学理念转换为教学行为,需要一定的教学策略.要想改变教学策略,实施单元整组教学的主旨和优势.单元整组教学是在把握语文教学单元的人文目标和培养目标的前提下,综合考虑教学内容与学习能力、教学过程和学习方法、作品情感和价值观念等维度,制定出具有全局观念的教学目标,发挥单元整组优化教学的系统功能.语文教学过程中,关于课文的解读和口语交际的指导以及课后习题的辅导等全部围绕着本单元的核心目标来展开和完成.

(二)避免教学过程跳跃性过大

单元整组教学非常注重课文之间的纵向以及横向的联系.教师要根据学生具体的学习情况,对教学内容和顺序进行调整.很多教师在重组教学内容的过程中在不同的课文之间不停地跳跃.这种跳跃教学的方式没有兼顾不同学生的理解能力,很多学生对教师的这种跳跃性极强的教学方法感觉无所适从,在很大程度上影响了学生的认知与理解.

在解决这个问题之前,教师应该根据每一个大单元自身的特点对其内容进行整合,进行感悟与理解,把握其内在的关联性.只有切实掌握了这种内在的关联性,教师才能加深对文章的理解,正确地引导学生.当然,每一个单元的篇章讲述重点不同,而整合的方式也应该随之而有所改变.语文教师在整合的过程中应该重点关注单元内单篇文章与本单元主题思想之间的内在关联性,并将这种关联性提炼出来,贯穿到讲课的过程中去,以这种关联性作为课堂教授的主线,引导学生去理解和学习,可以避免跳跃性过强的教学方法给学生带来的不适应感.

此外,通过不同的篇章之间的对比性阅读,能够使学生很好地巩固已经学习到的知识,并对其进行深层次的理解与掌握,增强他们写作能力.小学语文教师在教学的过程中要突出教学重点,将知识点进行分析与整合,就会在一定程度上缩短授课时间,将大部分时间留给学生自己进行感悟和理解.学生在自主学习可以打破原有的教学格局,通过交互式阅读的方法,提升理解和感悟能力.

(三)教学过程中发挥学生的自我能动性

在单元整组教学的过程中,教师应借助于单元教学的各种优势,将知识点进行整合处理,快速获取相关的知识信息,引导学生积极地投入到训练过程中去.这样能够节约大量时间,提高学习效率.教师可以利用省下来的这些时间,让学生进行自主阅读,扩大他们的知识涉猎面,使学生把课外与课内知识有机结合,加深理解.遗憾的是,很多语文教师在组织学生进行课外阅读的过程中,往往将自己当成是一个教学保姆,将课外阅读当作课内阅读或是精读课文来手把手地指导学生进行学习.很多教师唯恐自己讲得不够透彻,不厌其烦地一遍又一遍给学生讲解,帮助学生理解,影响了学生独立思考能力的提高.

小学语文教师在进行单元整组教学的过程中,应该利用单元整组教学的优势,为学生留下充裕的时间供他们自主阅读.在学生阅读的过程中,教师要认清楚自己的职责所在.教师不是学习保姆,不应该代替学生细致入微的学习,教师应该作为一个引导者,充分发挥学生独立思考精神和感悟能力,让他们在阅读中自己发现问题,提出问题,教师有选择性地进行回答.这种教学方式可以提高学生独立思考的能力,潜移默化之中提升他们对语文学科的学习兴趣,实现单元整组教学的目标.