把握作文教学策略提高作文教学实效

关于作文教学,小学语文新课程标准上说,“写作教学应贴近学生实际,让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,应引导学生关注现实,留心周围事物,热爱生活,表达真情实感”.在我们平时的作文教学中,怎样才能让孩子易于动笔,乐于表达呢?

一、教会学生关注生活,做生活的有心人

很多学生一提到作文,最头痛的就是不知道写什么内容.记得我是学生的时候,老师就告诉我,要想作文写得好,就要关注身边的一切.今天自己当老师了,也同样把这个方法告诉我的学生.叶圣陶指出：“生活就如源泉,文章有如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”其实生活中的很多素材都是我们写作的元素,孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注自己身边的人和事.同时,我认为平时注意观察,对于培养学生对事物的敏锐度也有很大帮助,经过久而久之的积累,作文内容就丰富多彩了.

1.感受丰富有趣的家庭生活.处处留心皆学问.只要我们注意观察、体味亲人的一言一行、喜怒哀乐,我们就能从中发现丰富的作文素材.比如爸妈经常提醒你：“过马路要小心!”“上课要认真听讲!”等其中包含了多少关心和爱护啊!再比如最近,家里面谁最开心?谁做的家务事最多?你仔细观察了吗?只要我们做个有心人,那么,家里的乐事、趣事、烦心事,事事可入文.

2.体验多姿多彩的学校生活.有的人说,学校生活,上课、作业、考试三部曲,有啥好写的?其实,这三部曲就是好素材.别的不说,就说上课吧,哪节课最有趣?“趣”在哪儿?哪节课最难忘?最难忘的是哪个细节?仔细想想,这不就是作文的好素材吗?

3.观察异彩纷呈的社会生活.我们每个人都和社会生活密切联系着.邻居家的妹妹、卖早点的阿姨、小区门口的保安等有没有一个人给我们留下了深刻的印象?街头见闻,市容变化,路人遭遇等,有没有一件事触动了我们的心灵?“新闻联播”“焦点访谈”“百家讲坛”“人与自然”这些节目中,有你特别钟爱的吗?哪一期你记忆犹新?用心记录下来,不也是作文素材吗?

4.欣赏神秘奇妙的大自然.大自然是神奇的.名山大川、小桥流水、花草树木,虫鱼鸟兽、自然现象等都是我们观察的对象.我们可以在父母的带领下去各地探奇览胜,也可以自己观察蚂蚁的路线、大蒜的生长过程.我们可以走进春天的公园,夏天的荷塘,秋天的田野,冬天的村庄,体会季节的变化.我们可以亲近山、亲近水,在自然中观察、体验,在自然中思考、成长.人教版义务教育标准实验教科书语文三年级下册第一单元习作――写一写家乡的景物,在学习本组课文前,我和学生一起阅读了本单元的导语,提醒孩子们在学习本组课文时,要留心观察家乡的景物,记下自己的感受和发现.让爸爸妈妈带自己逛逛公园,放放风筝,去乡下奶奶家菜园走走,去找找春天.

二、教会孩子多读书,丰富语言的积累

1.重视课内阅读.无论哪个版本的语文教科书,都是经过精心选择、精心编排的,其中有文质兼美的散文,有流传千古的诗歌,有引人入胜的小说.有的描景状物,有的写人记事,有的抒发人生感悟,有的介绍科学知识等这些文章都值得我们一读再读,细细品味,其中的精彩段落,更是值得熟读成诵,成为自己的语言.我经常和学生讲,背书好比去银行存钱,你有了积蓄,才能去银行取来用.同样,有了这些积累,我们驾驭语言的能力一定会不断提高.拿三年级下册第一单元来说,它们分别是《燕子》、古诗《咏柳》《春日》、《荷花》以及《珍珠泉》,四篇课文多角度地展现了大自然的美,课文后面都提出“我要把喜欢的部分背下来”,这正是教会孩子积累语言的好时机,鼓励孩子尽量地把这些课文背下来,在背的过程中,去感受春天的来临,去倾听大自然的声音,去欣赏大自然的美景.

2.拓展课外阅读.除了读教科书以外,还要大量阅读课外书.经典名著要读,现代科技也要知道；童话故事要读,名人传记也要翻阅；散文小说要读,诗歌辞章也要吟诵.“不动笔墨不读书”,让学生多准备几本笔记本,摘抄、剪贴、批注、写体会或感受,并精心分类保管,有空时可以拿出来再看看,加强记忆,在习作的时候,能用上的词句或片段就采用上去,可模仿的也尽可以模仿.这样,我们一方面可以积累优美的句段,另一方面也可以增强我们对文章的赏析能力,在品读中学会遣词造句和谋篇布局.在平常的课堂教学中,要不吝啬地表扬那些课外知识丰富的同学,告诉其他的孩子,他的课外知识很多都是从课外书上学来的,让他们从羡慕到效仿.

三、教会学生勤学多练,扎实语言基本功

在实际的作文教学中,为了切实提高学生的写作水平,我们应以多练为突破口,增加练习的次数,重视写作的质量.通过多练,使学生打下书面语言扎实的基本功,为今后作文的进一步发展奠定基础.

1.扶放结合,练好“写段”“写篇”.一二年级,经常让学生练说一句或几句话,说自己想说的话,要求把话说清楚,别人听了知道你在说什么.三年级开始,学生们还没有掌握好写一段话的技能,可以降低写作坡度,“扶”学生顺利登上写作的“征程”.作文课可以从听记训练开始.老师讲述一段话（慢慢的可以发展为一篇）,帮学生理清层次,然后让学生练习口述,最后用笔记下来.

这种训练,只要文句通顺,就给学生高分,甚至可让学生加一加,加上自己喜欢的,减一减,减掉自己印象不深的.让学生知道,作文就是自己怎么想,怎么说,就怎么写,一点也不难.在接下来的作文课上,就可以放手让学生去练习写段,并在掌握了写段的方法后,依“从易到难”的原则,引导学生循序渐进,组段成篇.这样的训练,有具体的内容,又层次分明,学生易写、乐写.

2.联系生活,创设情境,让学生乐于练笔.小学生情感丰富,已经开始有抒发这种情感的需要.在作文教学中,只要联系学生的生活实际,创设一定的情景,不失时机而又别出心裁地安排一些课堂练笔,就一定会增加学生的写作兴趣,提高学生的写作水平.

作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主,也可以在“计划外”产生.好的教师应该不放过任何一个有利时机训练学生的书面表达能力,引导学生进行即兴作文的训练.因为往往在意想不到的情况下,在突发事件中,学生会有感而发,在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感,展现出他们的一面.例如：上学期有一天,我们教室楼下有一家店铺开张,大约上午9点,锣鼓喧天,鞭炮齐鸣,学生毕竟是小孩,他们也没心思上课了,都伸头去看,一边看还一边偷偷关注我.于是我索性让学生放下课本,走到窗前尽情地看.期间,我示意学生好好观察腰鼓队员的表情,路人的反应,让学生随意交流、议论.事情过后,我稍做准备,引导学生进行了口头作文.有的学生生动地描述了鞭炮和鼓乐齐响的撼人场面,有的学生形象地描绘出了打腰鼓的奶奶的表情、动作.由于抓住了最佳训练时机,学生们情动而辞发,争相发言,语言流畅而富有个性.事后,我再让学生把口头作文整理成《店铺开张喽》的书面作文,大家普遍完成得很好.这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣,又能锻炼他们的思维能力,实在不容忽视. 四、教会学生修改作文,培养良好习作习惯

我们通常都会说一句话：“好文章是改出来的.”那么,学生的文章谁来改?怎么改?教育家魏书生曾说：“教两班课,每班作文都收上来,就是两座大山.老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前的这两座山搬去又搬来,真不知何年何月是尽头.”的确是这样,老师呢,辛辛苦苦地在办公室默默批改：这儿错了,改；这儿多余了,删；这儿不具体,补.甚至很多老师把作文本带回家改,满页地圈点勾画.学生呢,较重视的,看看得了“优”还是“良”；调皮的,不爱学习的,把本子往抽屉一塞.于是,作文的批改收不到实效,老师的“精批细改”纯属无效劳动,“一江春水”只能付诸东流了.

为了让作文的批改更有实效性,应采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来,习作评改的方式应是开放的,多元的,师评师改、自评自改、互评互改等都应随机采用,教师要想方设法创设和谐的氛围,让每个学生都有参与评改的机会.下面几种方法可以试试.

1.自己朗读修改.叶圣陶说：“文章写完之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”完成习作后,出声地朗读几遍,让自己的耳朵当“老师”.说来奇怪,文章一朗读,什么地方丢字落字,什么地方不流畅,什么地方有毛病,都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.

2.同学相互修改.俗语说“当局者迷,旁观者清”.自己写的作文,是自己心里想说的话,而别人并不知道你在想什么,只能凭文字来理解.因此,往往会出现作者心里明白但写得不清楚,使读的人看不明白的情况.正因如此,同学互评就显得十分必要了,彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了.有的同学修改后,还能写上几句评语,如,“你的文章写得真美,读了你的作文,我也要让爸爸带我去梅岭玩一玩.”“你的作文写了照顾生病的妈妈的事,你真是个孝顺的好孩子,我要向你学习.”“你的句子写得很通顺,如果能把字写工整,我会更加愿意读你的作文.”

3.佳作参考修改.学生习作写完后,找一找在课外作文中类似的文章,读一读,摘抄自己最喜欢的一些词句,再对照自己的作文,看看能不能用上一两个句子或一两个词语.

在作文批改中,切记要求不能过高,课程标准中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句.”不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是与事实明显不符的,也包括一些错字和明显的用词不妥的地方.

最后,让我们重温一遍《全日制义务教育阶段语文课程标准》上所说,作文教学要贴近学生实际,要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.

（作者单位：江西南昌县莲塘二小）