古代诗词教学

古典诗词由于节奏明快,格律严整,意蕴深远,充满了韵律美和节奏美.教学时,若配以优美和谐的音乐,辅之以声情并茂的朗读,创设美妙的情境,则能帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文作者蕴含在诗中的思想感情,收到良好的教学效果.

传统的讲授容易让学生迷惑,形成只会背其文、不能解其义的缺陷.在教学中,如果充分发挥多媒体教学直观形象的优势,则有助于激发学生学习兴趣,发挥学生想象力,促进学生对于古诗的理解,有利于培养他们的审美情趣,也让古诗教学插上飞翔的翅膀.

那么,如何利用电教媒介来教学古诗呢?下面的四个维度不妨一试.

维度一：利用多媒体解题,激发兴趣.古诗的题目简洁凝练,概括全诗的内容,理解题意方能入诗境,古诗的解题一定要新颖别致,引人入胜.在教授古典诗词时,恰当地运用声像媒体,从解题入手,能使学生获得丰富的感知,激发学生的学习兴趣.如教学《望庐山瀑布》时,紧扣题眼———“望”,可借助音像创设情境,那凌空而下、气势磅礴的瀑布,使学生顿生身临其境之感.这样用音像生动地再现庐山飞瀑,让学生视听结合,整体感知诗境.题目不解自破,为进一步学习古诗、领会诗意奠定了基础.

维度二：推敲字词,领悟诗的含意.古典诗词以精练的语言表达了丰富的内容,诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美.教学中可紧扣这些关 键 词 ,引导学生品味、推敲,在比较中体会作者用字选词的妙处.如在教学王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”时,可让学生说说形容“春风”来到某一个地方可以用哪些词,学生会说用“过”“入”“吹”等.这时教者可以调转话锋：“其实诗人一开始也选用了这些词,但后来又一一否定了,这是为什么呢?”让学生分组讨论这几个词有何相同之处?“绿”又有何独特之处?经过讨论,学生会豁然开朗：这几个词相同之处在于把“春风”来时的动作写出来了,但唯有“绿”字是动静结合,把“春风”吹过江南时所带来的变化形象贴切地描绘了出来.这时借助媒介,展示“春风吹过,小草由枯黄变绿”的画面,既形象直观又动静结合.

维度三：展开想象,画出诗的意境.想象是创新的孪生兄弟,没有想象就没有创造力.因此,教师可充分引导学生大胆展开想象,并在充分想象的基础上画出诗的意境,这对培养学生的创新能力具有重要意义.这样学生不仅能在情感上与作者产生共鸣,较快地进入美的境界,而且能有效地提高欣赏能力和观察能力.

在教学《宿新市徐公店》时,“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.”当学生理解了诗句后,教者可以播放理查德的钢琴协奏曲《野花》,让学生合上书,闭上眼睛,想象诗中所描写的意境.在柔美的音乐声中,学生的想象如山泉汩汩而出,一幅幅画面展现在眼前：在稀疏的篱笆边,一条曲曲折折的小路；一片金黄的油菜花丛中,蝴蝶翻飞其间；一群天真的儿童在追逐着蝴蝶等在此基础上,教者趁热打铁,让他们把想象的情景用彩笔在纸上描绘出来.还可当场挑出几幅画得比较好的画在投影仪上显示出来,让学生欣赏、评价,学生的积极性非常高.

维度四：利用电教媒体,创境悟情,渗透美育.古诗词教学中美育内容是极其丰富的.在古诗词中,有长江的雄浑：大江东去,浪淘尽,千古风流人物；黄河的壮丽：白日依山尽,黄河入海流；洞庭湖的壮阔：衔远山,吞长江,浩浩荡荡横无际涯；也有“随风潜入夜,润物细无声”的细腻；“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”的田园风光；更有那春的妩媚：日出江花红胜火,春来江水绿如蓝；夏的绚丽：接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红；秋的悲壮：秋风萧瑟,洪波涌起；冬的宁静：忽如一夜春风来,千树万树梨花开等大自然美的魅力真是无处不在.教者可以在大屏幕上不断地变换这样的画面,再让学生读这样的诗词,感受诗词的意境,学生怎能产生热爱自然、热爱生活的情感?学生又怎么会不去发现生活中的美、捕捉生活中的美呢?

总之,在古诗教学中,借助电教媒体来突破难点,培养能力,陶冶情操,从整体上优化了古诗教学,同时也提高了课堂教学效率,多媒体让古诗教学插上了飞翔的翅膀.

（江苏淮安市教师进修学校）