唐诗宋词教学探析

【摘 要】作为师范学校的语文教师,不仅要了解唐诗宋词的相关创作理论,把握所教文本的内容和特点,更要注意激发学生的学习兴趣,把学生带入文本意境之中,让唐诗宋词这门选修课点亮别样的精彩.

【关 键 词 】唐诗宋词 创作理论 教学探析

【中图分类号】I207.22 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0091-01

唐诗与宋词历来并称“双绝”,是中国古代文学阆苑里的两朵奇葩,她们以奇崛的姿态、脱俗的神韵争奇斗艳,代表了一代文学之胜,也铸就了中国古代文学史的辉煌.《唐诗宋词》是新课程改革教材的选修课本,主要教学内容是唐诗宋词的文学欣赏.作为高等师范学校和高中的语文教师,探析唐诗宋词教学很有必要.

一、管中窥豹,了解理论

在唐诗宋词中常见的理论是角色/背景分离理论和脚本理论.

角色/背景分离理论的运用制造出了一些偏离常规语言的效果,角色总是更加引人注目、更加突出.在心理学研究中,角色更容易被审美和感知、更容易被释义、更容易被记住和鉴别.古人在诗词创作中,对周围环境进行观察的时候,经常会把这个物体和周边的环境区分开,而把注意力放在这个特定物体上.如王维的《渭川田家》,在诗的前四句中,诗人重点描述了渭川田家几个特定的生活场景：田夫荷锄、蚕眠桑叶、雉雊麦苗、野老倚杖、牛羊归来、夕阳残照.在“斜光照墟落,穷巷牛羊归”的前半句中,“墟落”是背景,而“斜光”则是角色,在后半句中,穷巷是背景,而牛羊是角色,穷巷和斜光照射的墟落构成了牛羊归来的背景；在“野老念牧童,倚杖候荆扉”中,荆扉是背景,而野老是角色.如果把第一句和第二句联系起来看,前一句构成了第二句的背景.在第三句“雉雊麦苗秀,蚕眠桑叶稀”的前半句中,麦苗是背景,野鸡是角色；在后半句中,桑叶是背景,春眠的蚕是角色；而整句中,在桑叶上春眠的蚕是背景,在麦地中啼叫的野鸡是角色.第四句“田夫荷锄至,相见语依依”中,重点是田夫这个角色,前面的描述都是为这个角色怎么写作的,前面的描述部分构成了农夫这个角色的背景.在这里,王维犹如一个摄影师,把读者的注意力吸引到渭川田家傍晚时的近景和远景,形成了整体描述和特写相互结合的诗词风格.

脚本理论是对那些反复和经常出现的,按照事件顺序所建立起来的一种知识结构.当我们在对一个语言进行理解时,经常会使脑子不自觉地去和相关脚本做比较,以此来弥补那些被忽略的信息,“唐诗宋词与女性文化”、“关于‘愁’的诗词研究”、“酒·中国古代文学·失意文人”及“才子佳人”等中常有脚本理论运用.如：在柳永的《雨霖铃》中表现得尤为明显.柳永的这首传世名作中,上阕主要是对情人洒泪分别、日暮时分、清秋时节等场景进行描述,下半阕则是对未来的相思进行的一种叙述.在这首词里,作者重点描述的是分离,因为读者对他们的相识、一见钟情、相爱的过程已经形成了整体认识,而不必再花费太多的笔墨去描述他们的相爱经历,重点放在了对他们分别时的凄惨情境进行的描述,犹如强光灯的照射,更容易引起读者的感触,之前的步骤和之后的步骤则都变成了背景,映衬出这个步骤的重点.如果读者没有形成一个完整的凄美爱情故事整体步骤的话,则读者在阅读的时候,可能会有莫名其妙的感觉.

二、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师.一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索.学生对所学诗词内容感兴趣,学习积极性就会明显提高,学生才能乐于接受,在诗词鉴赏课上,可以运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情境交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供了认知的感知材料,而且可以在学习的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力,把学生的兴趣激发出来.

三、感受意境,仔细品味

意境是解读诗歌不可或缺的钥匙,也是文艺作品所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界,情与景和谐统一,情景交融,情景互映.例如,马致远的《天沙净·秋思》：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.”连续用九个名词,写出了九种事物,形象地展示了一幅野郊秋游图：几棵苍老的枯树兀立山野,藤蔓缠绕着枯树,黄昏归巢的乌鸦栖息于树上,淙淙的流水流经桥下,荒村茅舍逸然自适,古老荒凉的驿道上秋风阵阵,困顿疲乏、漂泊异乡的游子骑着马正踽踽独行.这三句表面写景,实则景中含情,情景交融.尤其是“枯、老、昏、瘦”等词恰到好处的运用,渲染出游子长期羁旅在外,不得与家人团聚的抑郁痛苦的思想感情.景由情生,情由景显,情和景交融一体.

总之,唐诗宋词的教学更致力于学生有选择地学习,促进学生有个性地发展,她有着健康成长的肥沃土壤,再加上我们长期的刻苦钻研,精心嫁接剪裁,我们不仅是有条件而且是必须让这选栽的花儿开得别样红艳.