故事教学的三个立足点

点赞:5040 浏览:18652 近期更新时间:2024-01-04 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :故事是帮助幼儿习得语言、涵育情感、确立初步价值趋向的有效载体,教师在教学时应抓住三个立足点,以充分显现故事的价值:立足文本,积淀语言素养;立足情感,涵育精神成长;立足思辨,引领人生态度.

关 键 词 :故事;教学;立足点

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)15-021-1一、立足文本,积淀语言素养

1.讲述时对文本的处理

在故事教学实践中,我依然认为首次讲述应以完整讲述为主,但不排除分段讲述,从小班到大班应呈正态分布.

①完整讲述,分段理解.这是最为传统的教法,此类故事情节以单线深入.如《春天的》,教师完整讲述后以师幼互动方式整理出打的顺序,然后根据幼儿的意愿分别呈现画面,运用“听、看、演”的方式理解并学习打的语言.

②分层展开,完整欣赏.适合于情节以平铺手法展开,层与层之间并无关联的故事教学,其语言习得的特征更为明显.如小班上学期故事《毛毛虫》,教师按故事顺序分别出示相应的食物,并引导幼儿说出食物的数量、名称,再完整欣赏故事.

2.文本语言的取舍性学习

①重复形式的语言.回环往复是创作低幼故事常见手法,表现为形式相同而内容略有变化(甚至没有变化)的对话等.对此,教师要作适当的调整或选择,便于幼儿练习并得到正面教育.例如《谁有礼貌》中小猫等4个动物与小兔的对话形式相同,教师在全盘推出后让孩子判断谁有礼貌,再集体模仿小鸡有礼貌的言行:“叽叽叽,我想轻轻把门敲.”“咚咚咚――,小兔在家吗?”

②显现故事主题思想的语言.例如《蓝汽车》故事结尾时蓝汽车“跑到海边,伸出管子,吸了一肚子的水,开到森林里,哗哗哗,给森林洗了个澡,给花儿洗了个燥,给房子洗了澡,给小猴子和所有的动物都洗了澡.”动态地呈现了“蓝汽车”的行为,便于孩子模仿学习,在此过程中也强化了孩子有错必纠意识.

③纯粹的优美语言.在故事教学中教师要有一双慧眼,将文本中的优美语言作出选择并进行生动地演绎,激起幼儿学习语言的兴趣以及行为跟进.例如《蛇偷吃了谁的蛋》中描述蛇偷吃蛋的语言生动又形象(“咻――”地一声,一条蛇蹿了过来,蛇的肚子鼓得像一个蛋那么大.蛇伸出舌头舔了舔嘴巴,然后就躲进草丛里去了).教师通过“蛇是怎么偷吃的呢?”提问,并应用听录音、模仿练习等策略,引导幼儿学习语言.

二、立足情感,涵育精神成长

1.多样的演绎方式.故事教学中教师有感情的演绎,可以激发幼儿有感情地表述,更有助于孩子理解文本所传递的情愫,实现情感育人.

①教师艺术的演绎.教师通过声情并茂的演绎,将文本情景化,使孩子置身于“情场”之中,体验故事角色的快乐与悲伤.如在《好饿的小蛇》中,师生一起模仿好饿的小蛇吃香蕉、饭团、菠萝等演绎出小蛇的贪婪,为后面小蛇竟然吞下一棵树并翻出白眼做了铺垫.正当众人惊呼小蛇死了时,又出现小蛇盘曲在留有咬痕的树桩边吐出信子的美滋滋的画面.急剧飙升之后的急转直下,直至归于平静,让人感受到生命之强劲之美好.


②借助媒体的再现.音乐与画面的适切利用,通过场景的再现让人自然进入故事的境界,得到心灵的滋养.如在《哇》的故事教学中,教师利用背景音乐、媒体画面渲染故事气氛.狂风的声音让孩子感受到“羊群遇到暴风雪”危险,为“哇”的挺身相救而赞叹;而随着忧伤音乐响起,孩子们又为“哇”的生命担忧;最终“哇”睁开眼睛,羊群伴着高亢的音乐欢呼时,孩子们激动不已,止不住热泪盈眶.

2.适宜的体验模式.孩子是感性的,适宜的情感体验有助于孩子体察角色的内心变化,理解故事情节转折.但是,教师要准确把握作品的情感基调,帮助幼儿选择适合的体验模式.

①迁移理解作品的“情”.在《狼大叔的红焖鸡》中,先让孩子感受到狼大叔的“善举”背后的阴谋――喂肥了做他喜欢吃的红焖鸡,然后引导孩子重点阅看鸡妈妈用“情”应对狼大叔的画面,当小鸡们把“狼大叔”浑身上下亲遍时,教师适时唤醒经验――你被爸妈亲了100下的感觉咋样?从而体验“狼大叔”此刻被爱包围的感觉,自然理解“狼大叔”放弃吃鸡的情感转折,并感悟了故事所传递的“爱的力量”.

②聚焦感悟作品的“情”.在故事《哇》的教学中,教师先呈现了“哇”庞大的身体带来的不便以及遭到众人声讨的画面,确立了“哇”不受欢迎的形象.中间以“爸爸”的鼓励作过渡,在故事结尾又呈现“哇”啃吃四叶草直至变成“巨大的山石”,以及羊儿得救后“哇”深受众人拥戴的画面.这与前面遭人唾弃的画面形成强烈的对比,孩子们为“哇”的自我牺牲而感动,为“哇”蒙受的委屈而怜悯,更为众人的责备而歉疚,止不住泪流满面.

而以上这一切必须以教师准确把握作品的“情”为前提.因此,在实施教学前,教师要对故事进行有效解读,包括理解、把握作品中情感元素.

三、立足思辨,引领人生态度

1.接受现实但不放弃理想.如《幼儿教育》2010年第9期话题中,孩子们为《三只小猪》想出了战胜大灰狼的办法:“掉进陷阱钉死”、“推到河里淹死”、“埋上地雷炸死”,让老师深感不安.因此,作为老师要辩证地对待孩子由故事生发的认知,在接纳的同时作适当引导.教师可以追问:除了让大灰狼“死”,还有其他办法吗?让大灰狼的结局呈现多样:终身、刑满释放、刑拘教育等.目的是让孩子在面对残酷现实的同时,依然心存真善美,用良知去唤醒愚昧.

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2.渗透辩证的处世态度.在《蛇偷吃了谁的蛋》故事教学中,老师最后问:你觉得鸡妈妈好吗?孩子的评价出现一边倒:不好!大家只看到鸡妈妈的“粗心”,完全忽略了她的“热心”.因此,在提问的空间上做出调整――鸡妈妈是个怎样的鸡妈妈呢?说说你的理由.这样既让孩子看到鸡妈妈粗心不可取的一面,又让孩子看到鸡妈妈的一副热心肠.同时,教师也肯定了故事所传递的主流价值――做事一定要细心.