小学数学教学的预设

【摘 要】教学是一种有目标、有计划的活动,教学的运行需要有效的预设.从某种程度上说,实效性是课堂教学的生命,“精心预设”是构建有效课堂的基础.目前,相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教,而不是考虑学生会怎么学,也就是只考虑学生“应该的状态”,忽视了学生的“现实的状态”；教师写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”,最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”.

【关 键 词 】学习目标；学习活动

在普遍追求课堂教学动态生成的同时,教学预设被越来越多的教师接受并应用,成为新课改里的一项重要课题.在新课程下,教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设,为精彩的课堂生成而准备.实现有效预设,教师必须把握好3个方面：有效把握学生元认知、有效定位教学目标、有效设计教学过程.下面我结合平时的数学教学实践谈谈如何进行有效教学预设.

一、 在明确学生的学习目标,找准学习起点的基础上组织素材

(一)有效地开发和使用教材中的学习资源

（1）把握学习内容的重点、难点以及关键点

由于学生的认知能力发展不同步,教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点.

（2）筛选学习素材

教材中呈现的学习素材,能激发学生的学习兴趣与探究的积极采用；淡化学生已经历或熟悉的内容的教学.

（3）重组学习素材

对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材,就要大胆地调整.替换与学生的生活实际有较大差距的素材.如“方向与路线”的内容,课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离,教师可以采用家乡的平面图进行教学,学生的学习兴趣就会大增.

(二)创造性地开发新的学习资源

（1）有效地开发和利用家庭中的学习资源.学生都有自己的家庭生活环境, 特别是低年级的学生,他们处理问题的能力较差,更需要家长助一臂之力.有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊,想出了这样的办法：和孩子玩插牌游戏,家长手中拿着几张牌,牌的顺序是1、2、3、5、6、8,让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中,结果孩子玩得很开心,对数的顺序认识很见效.

（2）加强互联网及报纸、电视等媒体中教学资源的开发与利用.

二、精心设计学习活动

新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动.教师要本着让学生“在参与中体验,在活动中发展”的理念,精心设计数学活动.课堂教学的一般活动模式是：“引发问题――探究新知――应用知识”等活动过程.“引发问题”创设生动有趣的问题情境,以激发儿童的好奇心和求知欲,引起他们思维的冲突,从而发现数学问题. “探究新知”是学习活动的重要部分,教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上,围绕问题而设计的,以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式. “应用知识”应注重层次性,首先进行基本练习和变式练习,然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习,发展学生应用知识解决实际问题的能力.教师通过精心设计,使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程,真正体现了教学活动的有效性.

三、预设多种可能

(一)有效设计教学过程

课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程,虽然每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反应和突发的种种”意外”,但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件.如：在课前准备了教学软件,而课上电脑出现故障或突然停电,课堂上学生对某个问题兴趣盎然,争论不休,不能按教学计划往下进行等等.因此, 教师在教学前不仅要广泛收集材料,精心设计出具体可行的教学方案,还要在每个教学环节中有多个方案,以应对各种各样的教学意外事件.各个教学环节也可以根据学生的反映,课堂变化情况灵活调整,这样,一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策. 例如,在《用字母表示数》一课设计中,我发现新教材在老教材的基础上增加了一课时,在回忆复习中如”找规律”,“运算定律的字母公式”,长方形,正方形周长面积的计算公式等,使学生理解,体会用字母表示数的意义,掌握方法,并学会含有字母的乘法算式的略写方法,知道一个数的平方的含义及读写法.但我对自己的学生进行充分地分析,在班级教学运算定律时,就有学生提及看到过这样的简写形式,并有相当一部分同学表示赞同.当时我充分运用了这一生成性资源,进行了渗透.新教材的内容,对于“长方形,正方形周长面积的计算”的教学重在理解,所以,当时没有直接概括成公式.但是在以后的运用中,学生通过课外书,课外辅导等途径把字母公式引进来了.为了消除学生的一知半解,我也曾利用学校为我们设置的数学兴趣课进行过一定的讨论研究.为了避免此课的枯燥单调,我把教材进行了创造性地重组,设计了如下的教学板块：问题情景,引出课题――回忆复习, 概括整理――巩固练习,小结归纳――拓展学习,提升认知,其中最后一个是本课时的机动板块,可根据实际教学进程灵活运用, 达成延伸目标：初步感悟实际情境中数或数量关系用字母或含有字母的式子抽象概括.

（二）调整教学任务衡量一堂好课,不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽,而是看学生学得是否主动,学了之后是否有发展.课堂上,我们经常遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或补充一种算法,或提出一种疑义等.这时,教师常常进退两难,但也要力求让学生在探索中, 获取自我创造的积极情感体会.到最后虽然一节课教师精心设计的练习没有做完,但是学生的进步和发展远不是做几道练习所能及的.

精心预设才有精彩的生成,一堂好课是建立在有效预设的基础上.只有我们的教学预设是以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和归宿,在充分了解学生的认知起点,全面把握教学目标,精心设计我们的教学过程,这样的设计才是真正有效的教学预设.