巧用情境教学,提升高中地理教学效率

摘 要：当前,随着新课改的不断深入,越来越多的一线教师及专家学者们关注到优化课堂教学的重要性,就以笔者所教的高中地理学科为例进行探讨,通过查阅大量的文献资料,并结合自身从事多年高中地理教学经验出发,为提升当前高中地理课堂教学效率提供一定的参考及借鉴.

关 键 词 ：情境教学 高中地理 教学效率

一、巧设故事情境,变枯燥为趣味,活跃地理课堂

为避免复习课的枯燥,最大化的激发学生复习课的积极性,提高地理会考复习的效率,经过不断的研究教材,笔者以趣味的故事情境教学取代对会考知识点的机械记忆.如复习《水循环和洋流》中,设置了小水滴的故事贯穿整节的始末,给学生留下了深刻的印象,教学效果良好.

首先通过一颗小水滴的图片,点击鼠标发出“咚等咚”的声音,并告诉大家这是小水滴的哀呼声.提问大家那么小水滴为什么要哀呼呢?充分激发学生的好奇心,引起学生的思维想象.再以【哀呼篇】：“我是大山深处的一颗小小水滴,我是多么渴望能回到大海妈妈的怀抱呀!然而面对着层峦叠嶂的高山,我却只能一次次的哀呼：上帝呀,我真的不能回去吗?!”开展课堂活动,让学生填写水循环的主要环节,说出小水滴到达海洋的可能过程线路图,总结出水循环的意义.这样不仅锻炼学生分析图、读图的能力,而且因故事与会考知识点紧密糅合,激发学生探究热情和思维推理过程,活跃了课题氛围.

随着小水滴故事的进一步发展,展示【信件1】“亲爱的同学们：大家好!很感激大家对我的帮助,我现在已经成功的回归到大海妈妈的怀抱,跟姐妹们在海面嬉戏,很快乐.母亲还说让我们随着洋流去环球旅行呢,哈哈,真是难以想象.”自然过渡到让学生合作画出洋流分布模式图.为更好的帮助学生掌握洋流分布规律,教师在赤道附近的洋流上做点P,问：如果小水滴处在这个位置,那么它能否周游该海域?通过哪些线路?让学生到黑板画小水滴可能的路线轨迹图,总结出洋流分布规律并展现出洋流分布图类似于8/0的形式.加深学生对洋流分布规律认识的同时,当然也大大提高了学生参与探究的积极性,课堂氛围极为活跃.

再次创设小水滴的【信件2】“亲爱的同学们：大家好!历经多时,我们已经从都柏林出发环绕北大西洋游览了一圈,这一路上可谓是充满惊奇与危险呀.刚开始从都柏林向南沿B线路到达美国时速度很快,但是经过墨西哥湾时恰巧发生了严重的原油泄漏事件,我们拼命的向北逃走,可是美国沿海仍受到严重危害,许多伙伴因此身上穿上了“黑袍”,不过再往北走就慢慢的好多了.在纽芬兰沿海有好多好多的鱼呀,类型各样,别提多漂亮了,不过我们没想到的是纽芬兰圣约翰斯与爱尔兰都柏林所处的纬度差不多,但是气温却低得多,刚好是1月份气温在0C以下,差点没把我们给冻住.返程是按A线路走的,虽然路程短得多,但是所消耗的时间却很长,一路上颠颠簸簸,好不容易才回来.”通过让学生阅读糅合了洋流影响的信件,画出小水滴信件中反应洋流影响的句子,并归纳出洋流对地理环境的影响.这能够很好的培养学生分析材料、从材料中获取有用的知识点的能力.在读信件的过程中,学生十分的高兴,好像真的是小水滴写个自己的书信,并亲身经历了小水滴的环游世界似的,课堂氛围很是活跃,学生参与度很高.

通过以小水滴故事为主线,糅合了会考考点,对课程进行了重组与编排,改变了以往因循守旧地把书本的知识点进行梳理,克服了会考复习课的枯燥,极大的激发学生课堂的积极性.

二、巧设故事情境,化难为易,轻松巩固知识

首先,在深研教材、教学目标、学生学情过程中促进教师专业的发展

在认真研读课程标准和学科指导意见之后,明确教学目标,树立任何教学活动必须基于教材、用好教材资源的前提下设置故事情境.我们目前所用的湘教版教材为转变传统教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练而设置了大量的探究活动,这是它的一大亮点,我们必须充分的肯定它并加以利用.然而这并不意味着我们要一味的按照教材的编排按部就班的进行教学而忽视教材中的许多不合理和不恰当.实际上,正如邵胜新老师所言：“知识本是有生命力,知识的产生与知识发现人的生活、情感与信念有关,即存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中.但知识被定位为结论而放在教材中给予确定陈述,它就失去了最初的生存境域,失去了生命活力.”教材中的许多探究活动内容因为远离学生的生活环境而变得有些天马行空了.而新课标也明确要求：任何一种教学活动都必须以学生的有效学习为根本目标.地理活动的设置如脱离学生现有的认知水平,以专家、学者的水准来要求他们,结果是超过极限,欲速不达.所以说教师在明确教学目标的基础上,只有不断的研究教材和研究学生之间的关联处,才能适当的对教材的活动进行改编,设置出符合学生认知规律的趣味故事情境,展开地理课堂探究活动.当然,在不断研究教材、学生、教学目标之间的关联,设计出最佳的故事情境展开探究活动的过程中,不但培养了学生的地理学习兴趣和地理相应的学习能力,而且经过不断的学习、思考、反思过程中,也大大提升了教师本身地理素养和地理教学能力.

其次,在精选故事内容以提高教学效益过程中提升教师专业成长

创设故事情境的主要目的是让学生能够轻松愉悦的参与课堂活动探究过程,以学生实际出发,寻找符合学生认知水平并感兴趣的故事情境,更能吸引住学生的注意力,激发学生积极参与学习的,最大限度地调动学生的参与,使学生在瞬间就呈现出生命活力,积极主动地与老师一道探究新知,容易达到持久的记忆.然而如果创设的故事情境太过于花哨,教师冗长罗嗦、滔滔不绝讲一些不着边际、离题万里的故事情境,这样不但会使学生思维无法集中,而且可能会导致学生不知教师所云,甚至于造成课堂资源的浪费、事与愿违的后果,失去创设故事情境的意义.特别是现如今高中科目多,学生学习非常紧张,应把有限的时间用在学习的“刀刃”上,创设的故事不应该太长,如果太长本身就占用了很多的课堂时间,这样探究过程就显得太过于仓促,也容易造成课堂主末倒置,学生重点知识把握不准.所以说教师在编制故事情境的时候,必须经过深思熟虑,以教材知识为载体,选择适当情节和长度的故事情境,以提高课堂教学效率为目的.

总之,通过巧设具有悬念和启发性的故事情境,可以紧紧扣住学生的心弦,吸引学生的注意力,激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的热情,提高课堂教学效率的同时,也极大了改善了教学的教学能力,提高了教师专业发展水平.