古典诗词与作文教学

古典诗词作为中华民族文化的精华,千百年来倍受国人的推崇,在教育领域一直是用于教育教学的重要资源.它以独特的表现形式,多变的描查重复率法,丰富的情感内涵,赢得世人的青睐,所以现行的语文课本包括小学、初中和高中约选用古典诗词100余首.由此可见,古典诗词在语文教学中有着崇高的地位.而古诗词教学在很长的一个时期里通常是围绕着诗意、背景、作者的人生经历、写作特色等方面来进行.随着新课程改革的不断深入,古典诗词的教学也在不断的发生变化,其丰富的内涵进一步得到挖掘和发展,其中把作文教学引入古诗词教学是一种有益的探索,使古诗词这一教学资源得到更广泛的拓展和运用.

一、古典诗词在小学语文教材中的基本内容和教学形态

古典诗词作为资源已经纳入小学教材的诗歌大约有六个方面：（1）写人,如《牧童》；（2）写景,如《鸟鸣涧》；(3)叙事,如《从军行》；（4）送别,如《送孟浩然之广陵》；（5）咏志,如《示儿》；（6）哲理,如《题西林壁》.这六个方面的诗歌大约50首,分别编入小学语文教材的各个年级的每一册课文之中.由于古典诗歌特有的表现形式和丰富多彩的内涵使古诗词的教学充满了情趣,是小学阶段的学生最喜爱的一种学习范本,也是教师最有挑战性的一种课型.

古诗的教学通常运用情境法让学生在创设的情境中欣赏诗词的意境之美、情感之深、描写之巧、背景之厚重.结合深情朗读,通过议、说的基本教学流程体会诗歌的意境,领会诗歌的情感.具体到一首诗的教学,“读”是指通过不同形式的读,领读、引读、齐读等方式读通、读懂古诗的基本意思.“议”指在读的基础上,对古诗词意义作进一步的探究,从字、词的运用,诗意的内涵,作者的经历,写作背景的挖掘,诗人情感的演绎进行深度的评议,从中引发学生的思维,调动学生的想象,激励学生从诗词的意境中再现诗人当时所处的环境、情境、心境,将诗的内涵议深、议透.“说”是将“议”的场景氛围加以理性化,通过说的环节加以梳理,使“议”变得有序有理、有情有境,让诗词的简约通过师生的共读、共议进行合理的想象变得丰满起来,形象起来,生动起来,还原诗人创作时丰富的情感世界、自然世界和理性世界.

古诗词在整个小学语文教学中所占的比重并不很大,但其内涵却独具特色,可供学习的要件极其丰富,是可以无限发掘的教学资源宝库.

二、古典诗词教学与作文教学的结合

古典诗词作为一种教学资源已经深深地植根于语文教学这块土壤中,其深邃的意境、丰富的内涵、神奇多变的表现手法让后人叹为观止,是传承中华民族传统文化不可或缺的载体.如何让它在语文教学的现实中发挥更有效的作用,让古典诗词这一资源得到更大的开发,有许多人已经进行了有益的尝试.特别是将古典诗词的教学与作文教学联姻是古诗教学的一个创举.

(一)作文引入扩大了古典诗词教学的资源优势

古典诗词细细读来犹如一幅幅波澜壮阔的历史画卷展现在眼前,之所以称之为“经典”就是因为它具有深厚的民族文化底蕴,聚思想、艺术之大成.每一首流传下来的古诗词都反映了诗人所处的特定历史背景,呈现给我们的是诗人诗情画意的心境,金戈铁马的征战,人生哲理的启迪,举头望月的思绪等其内容之丰富,思想之深邃,想象之奇幻是其它艺术作品所无法匹敌的.所以把作文教学引入古诗词教学之中,可以极大地发挥语文学科的资源优势,为学生提供了无数个精美的写作素材.

由于古诗词的这种特殊的表现形式,这就为孩子的作文创作留下了不可穷尽的想象空间,他们可以凭借诗意的华美与用词的精准展开想象的翅膀,遨游在诗人的心海,与诗人同命运共呼吸,演绎着诗人的传奇人生.九年义务教育阶段的孩子正处在认知世界、感知世界、体味人生的起始阶段,这些孩子对什么都充满好奇,性格特征表现为好动、喜问、接受能力强、充满幻想但又很叛逆.而古典诗词的表现手法恰恰是的,其意韵往往若隐若现,不容易一下子把握.需细细地探究追寻,方能刺激孩子的求知,激发他们的想象,提高他们的学习兴趣.沿着他们的性格特点引导他们逐步进入“读”与“写”的境界,让他们在读的过程中入情、入境,在写的过程中有情、有境、合理有序.

让读古诗与写作联姻,既解决了当前“作文难”“作文检测”的困境,又使古诗词的教学得到深化和提升.

(二)读古诗学作文丰富了学生的写作素材

作文是小学阶段学生学习中最为困难的一个环节,因为小学生的经历和知识的局限性,学生的现实生活面比较窄,所以基本上没有接触学校、家庭以外的生活,生活单调,缺乏对社会和自然的了解和认知,所以,每到写作文的时候,空话、检测话一大堆.而把古典诗词的教学作为学生的写作素材是一种开创性的尝试,具有深远的意义.

以五年级阅读课文《鸟鸣涧》为例,看古典诗词教学与作文教学的结合.

这首诗是王维拜会朋友客居友人家里的作品,也是其山水田园诗中的精品.诗人借助鸟鸣涧优雅恬静,空旷静谧的环境,表态了对世俗生活的厌恶,对平淡清净生活的追求和向往.要把这样一首诗变成学生作文的写作素材就需要让学生理解感悟诗的意思,走进作者的内心世界.

通过反复诵读学生可以知道这首诗写的是傍晚到夜晚这一段时间鸟鸣涧的景色,进而可以想象这样一幅画面：晚饭后诗人独自出门沿着弯曲的小路在桂花林中漫步,微风吹拂挂花无声的飘落,散落于诗人的发梢,肩头等闻着花的香味诗人仿佛被惊醒,放眼望去,夜已经来临,眼前山色空明,寂静迷蒙.读着“人闲桂花落,夜静春山空”,是不是有这样的意境?让学生边读边体会、感悟.“月出惊山鸟,时鸣春涧中.”月亮慢慢地爬上山顶,清冽的光辉照亮了山谷,树上的小鸟以为是天亮了,一下子被惊醒发出清脆的鸣叫.这小鸟的鸣叫使春天的山野更寂静、更空旷等教学时可以通过课件,配音朗读等方式激发学生兴趣,打开学生的思路,引导学生进行想象,鼓励学生把自己的所思所感说出来与大家分享、交流.

在学生的感悟、交流和理解的基础上,再让学生按照作文的要求,根据自己对这首诗的独特理解,写出作文.这样的作文素材就来源于课堂,又有直观的认识,学生写的时候可以做到言之有物,情有生处,是难得的学习作文的方式.

把作文教学融入到古典诗词的教学中是语文学科资源的再开发,极大地丰富了学生作文的素材,为提高学生的写作水平提供了更广阔的平台.