化学实验的有效教学策略

【摘 要】化学实验教学是化学学科的基础和关键,化学实验的有效教学策略是一种教学的技巧；是实现教学目的的桥梁；是较高完成教学任务的手段.

【关 键 词 】化学实验教学；策略

化学实验教学是化学教学系统中的一个子系统,是化学教学的基础和精华.教学实践证明,凡是重视实验教学的,教学质量总是较高的.化学实验教学策略是为了达到实验教学目的而使用的手段或方法.这方面的策略是一种教学艺术或特定的技巧.缺少这些技巧不仅教师感到教学吃力,而且学生也反映学得费力,达不到教学和谐进步的境界.

化实学验从实验教学运行的全过程来考察,采用的教学策略主要是：启发讲授实验、示范演示实验、学生独立实验等.

一、启发讲授实验

教师启发讲授是起主导、核心作用的基本策略. 其主导作用体现在各种实验教学模式中.教师引导学生正确理解实验的教学目的,辅导学生遵照操作规范的要求去把握实验操作要领,提示和诱导学生进行定向观察或有序地操作等. 其核心环节.因为学生观察离不开思维,学生进行实验操作同样也在思维的支配之下.而教师的启发讲授恰恰是运用有声的言语以及无声的文字,甚至辅以形体动作的示范来激励学生进行积极思维.

教师在启发讲授时,应遵循以下原则：实验的主题一定要明确；要善于引导学生去想明白,做到小跨度、多层次启发；操作要求简明、明确,便于学生记忆和执行；要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作,防患于未燃.

二、示范演示实验

教师的示范实验,是为学生提供视觉形象和模仿的依据.是给学生留下的第一印象,对他们进行实验操作的态势及严谨的科学学风的培养起着潜移默化的作用.因此教师的示范必须做到规范化.一般情况下,要注意以下两点.

1.榜样示范

这是在新实验的开头为学生做出的操作示范.主要目的在于为学生提供模仿的样式,便于教师结合示范操作扼要介绍实验操作要领以及禁忌操作事项.

引路示范的特点是从视觉形象和动作态势上为学生“画”出轮廓及总的型式,由于这时学生还缺乏亲身体验,故而不宜做过细的分解操作和限定.这时的提示语必须简明概括,有利于学生记住操作规范的要点,便于他们通过模仿练习去体会操作要领.譬如,在进行试管持拿操作示范时,教师边示范操作,边说明要“三指(拇指、食指和中指)握”、“二指(无名指和小指)拳”、“握取试管近上沿”,并变换一个角度让全班学生都看清楚老师的操作手法.这样,由于让学生运用视、听和动觉(可提示学生用钢笔代替试管模仿)器官感知这一示范操作,学生的记忆和理解将是深刻的.

2.矫正示范

这是在学生显现出错误操作后,教师再次向学生进行的示范操作.这种示范针对性强,教师勿需全面地介绍操作要领,只要针锋相对地纠正学生的错处,并适当说明为什么错、应当怎样防范,随即呈现正确示范操作,就可以起到扶正纠偏的作用.

矫正示范宜有针对性地查寻学生错误操作的原因.是习惯(定势)的影响,还是动作笨拙造成的失误；是对操作要领不理解,还是学习态度的不端正；等等.为此,就应晓以利害,结合实验中的正反实例,对学生进行教育和示范.

3.概括示范

从一定意义讲,这种示范在智力技能的总结概括上,远多于操作技能方面的总括.在我国教学中多年形成的在化学实验这一知识构成中的概括,从示范的观点看,不少归类总结的实验操作、实验装置,或以文字表述,或用图式呈现,则多属于总括示范.

总括示范要在挖掘各类实验操作的规律性方面下功夫.这项工作宜在教师的组织下,尽可能由学生总结完成,如能举行实验操作汇练,其效果会更好.教师只需在关键处给予指点,或进行画龙点睛式的总结,并配以示范则效果更佳.

三、学生独立实验

学生实验是学生获取知识、形成技能、培养智能和发展个性的最佳途径.一般讲,有组织的实验活动,可以从多方面为学生学习创造最佳情境.实验活动为学生熟悉实验仪器、实验技能和化学物质的性质是人所共知的.这一点是基础,也是其他功能施展的前提.实验活动可以使学生处于情绪亢奋的实验探究的状态,为他们提供用以导出和探讨化学原理的有关数据、回答和解决化学知识中的疑难问题、验证已学过的理论和规律,以及概括和得出概念的涵义等等.

做好实验离不开教师对实验的指导.首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前,教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序,以及实验的成败关键等方面的提示或说明.也可以做示范操作,或针对性提醒、提要求,或提出几个与实验内容有关的问题,供学生边实验边思考.如制取氢气并还原氧化铜的实验中,应指出操作上注意事项：1.检查气密性.2.锌粒的加法.3.验纯.4.先通气后加热.5.结束时先停止加热后停通气.一般来说,实验前指导不宜过长、过细、过多,要抓住要点,突出重点.实验前指导到底要讲多少,花多少长的时间,取决于实验内容本身.教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度. 其次应加强实验中的指导.实验中有时由于实验条件控制不够,学生常遇到困难或违反操作规程的操作,而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象.这时教师的指导万为重要,若不及时予以帮助,很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理,而失去了实验的信心及兴趣.实验中指导还带有偶发性.因此,教师要积累经验并注意研究学生的个性特点,在巡视指导时方可有目标地重点辅导实验操作方面的差生,防患于未然,杜绝实验事故的发生.再次应做好实验后的指导.这是学生做了实验以后由教师所作的评价性指导.这种指导是教师就实验的目的,全班普遍性或带有倾向性的问题,以及发展学生的智能及实验技能水平有关的问题进行的讲评.

四、学生探究实验

一般说来,学生探究实验是在教师示范和有指导的学生实验之后由学生独立完成的.这是培养实验能力、养成科学态度和科学方法的最佳途径.

从培养学生实验能力的全过程来看,依学生实验操作的独立性程度来划分,大致可以分为三个阶段：第一是给出学生所需思考的问题之前,应当想办法让学生感受到我们所要探究的实验问题是有一定价值的,对于我们以后的学习以及生活都有着很大的意义.第二就是针对我们这次实验探究的问题,教师要交待给学生具体的实验任务,或者每个人应该干什么,或者小组合作应该干什么.第三是在探究教学的过程中,教师要做到针对学生的具体情况该收缩问题难度的时候要适当收缩,该对问题的进行延伸的时候要适当进行延伸,以便于取得最佳的研究效果.

每个学生在操作技能,特别是态度和情意方面的表现.可以通过以下准则进行测评.

(1)工作的计划性；

(2)选择仪器和材料；

(3)使用仪器的熟练性；

(4)有条理和整洁地工作；

(5)合适的工作速度；

(6)准确性和质量；

(7)写作报告、图表和绘图；

(8)正确对待安全步骤和方法.

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习,充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能,发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证检测设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变.只有这样才能最大空间的提高学生的素质.