如何提高初中作文教学

【摘 要】作文教学与写作仍然是困扰老师和学生的重要方面,在教学中通过以课堂联系生活,以点到面开展作文教学,取消格式化的作文本；张扬个性激发作文写作兴趣；采用文章互比找差距,学生团结协作来批改等有效的方法来提高作文教学.

【关 键 词 】作文 教学 生活

在推行素质教育发展的今天,在初中语文教学中,作文教学与写作仍然是困扰老师和学生的重要方面.现实生活和教学经验告诉我,培养学生的学习“兴趣才是最好的解决方案”,通过各种途径培养学生的观察能力,并且调动学生的写作热情,让学生对生活处处留心观察,写作文时才会产生浓厚的兴趣,使作文教学上出实效,学生上出乐趣.

一、以课堂联系生活,以点到面导作文

生活是作文的源泉,脱离了生活,作文就成了无源之水,失去了应有的生命力.但现实情况是学生作文缺少“真生活”,一味的虚构“检测”、“大”、“空”,这样的作文写多了,一提作文学生就“头痛”,感到没有东西可写,感到索然无味,也就成了正常现象.追本溯源,老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因,老师一味要求写积极高尚的内容,很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识.因此,我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实,感悟真性情.组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法,比如,清明节组织学生蹬山,让学生亲近自然；开亲子家长会,让学生与家长面对面,沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事,让学生体验亲情的伟大等枯燥乏味的生活一旦有了切身体验,就会变得兴趣盎然,然后作文必会情真意切.久而久之,学生就会发现生活的美,进而体验作文美.

二、张扬个性激发作文写作兴趣

学生对作文的反感的往往不是直接外显的,而是把作文的载体——作文本作为发泄的对象,要么潦草应付,要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞.大家一定有这样的经验：学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好,是学生的思维不够活跃吗?不是.是作文本这种外在的形式限定了学生的思维,限制了学生自由驰骋的空间.取消“清一色”的作文本,不对作文本做统一的规定,倡导学生用自己最喜欢的笔记写作文可以收到意想不到的效果.我做过这方面的实验,除了不对作文本做统一要求外,我还提倡学生自己美化作文本,比如做一个精美的封面,在作文中添加插图等,学生的作文本个个不同,插图风格迥异,有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名子,有的学还加上了“刊首寄语”,写的文采斐然.一个微不足道的要使学生的个性得到了张扬,激发了学生作文的兴趣,这是我始料未及的.

三、文章互比找差距

学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力,缺少成功感,没有形成你追我赶、一比高下的局面.学生都有获得成功、得到他人认可的渴望,教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键,引导的方式有多种,比如用各种方法让学生的作文发表,或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上；比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等.坚持在每节前为学生读作文,收到了好的效果.把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来,拿到课前来读上三四篇,并予以中肯的评价,学生们马上就会行动起来,争取写出更好的作品,能让老师读给大家听,结果是下节课立即就出现更多好的作品.另外,每学期期末我还要求理自己的作品的班内交流,学生参与的积极性很高,而且潜力得到了较好的挖掘,有的同学利用检测期把作品打印成册,并加上了精美的封面、插画等,有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高.其实,学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的,越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心.

四、学生团结协作来批改

作文是学生辛勤劳动的成果,因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价,所以,老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣.但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的,而且学生大多希望的到其他同学的肯定,因此,我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来,团结协作、互帮互助 ,即可以减轻老师的负担,又可以让学生相互取长补短共同进步.事实证明,老师的批语远没有同学的批语吸引力大,几节学生互评作文课之后,在我的班上学生写完作文后会立即主动找同学批阅,也回主动为其他同学批阅,同学之间、师生之间关系因多样化的批改方式拉得更近了,学生自然也就对作文产生了兴趣.

总之,作文教学要从日常生活入手、从教学课堂入手,在教学中不断摸索学生心理从而对症下药,在作文教学时注意以上细节,作文课就一定能上出气氛、上出乐趣、上出效率.

（作者单位：河北省张家口崇礼县教育研训中心）