生物教学目的之我见

初中生物课教学的目的是什么?这是本人从事生物教学以来一直在思考的问题.传授学生知识、搞好学生思想教育和培养学生领导能力还是其他方面的知识?本人认为传授知识是基础、思想教育是灵魂、培养能力是归宿.可是在初中生物教学中.怎样才能将三者融为一体,恰到好处地落实到位呢?这是生物教师们常提常新又被长期困扰的问题.特别是在“满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,促进每个学生身心健康发展,培养良好品德”的新课程理念下,这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生,使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验.它要求教师必须用“心”去施教,而不是作传声筒.新课程实施的基本途径是通过“课堂教学”形式来完成的.以对学情和教材的分析,通过教学方法、手段、课堂结构、效果的优化整合实验,在教学中取得了一定的成效,同时也发现一些问题,引发我不断思考.

一、培养学生良好的学习习惯

未来社会的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人,因此,教师要教会学生如何学习就显的极为重要.而会学习则是一种良好的学习习惯和优秀的学习品质,谁拥有它,谁将终身受益.这对“终身教育”的时代要求来讲,又是无穷的财富.而这种习惯和品质又不是与生俱来的,它有赖于后天的教育和培养.这是教师义不容辞的责任.

现行的中学生物新教材有许多优点：鲜明亮丽的色彩,新颖活泼的版面、图文并茂、趣味性强、大小字相间、讨论探究结合、浅显易懂、纲目清晰、便于自学,再加上充满情趣的漫画和卡通画,教材本身就对学生产生了一定的吸引作用,教师必须把握好这一时机,带领学生欣赏教材,使学生在教师激昂的语言,精心准备的实验和挂图所营造的动人情境中获得强烈的感官刺激,产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉,并进而感悟到自己就是学习的主人.

以前,我们习惯于教师讲,学生听的一言堂教学模式,习惯于“热热闹闹”总问答式教学方式,习惯死记硬背上大学的考试制度,习惯于分数高为优等生的评估方法,导致我们的学生养成“靠”、“等”、“懒”的不良习惯.学完生物课,有的学生教科书还是崭新的.只靠课堂上教师讲的内容记忆到头脑部分,便形成了他们的生物知识：教师每提到一个问题时,学生便等教师的讲解做出答案,养成了不动脑思考、惰性思维的不良品质,教师便成为生物知识面的搬运工.如此下去,社会将停滞不前,人类社会也不会进步.因此,培养学生爱学、会学的好习惯,应从创设情境、融入经验、注重时事入手.

例一、在讲“蒸腾作用”时,利用多媒体呈现“炎热的夏季知了在鸣叫,在花草树木葱郁的公园内,游客在绿荫下避暑乘凉”的画面,设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉?植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫?等,通过创设情境,使学生产生了一个又一个谜团,从而诱发学好生物学的强烈愿望.

例二、向学生展示大量实例,呈现生物学知识在日常生活、科学技术、社会生产中的广泛应用及生物学对科技进步和社会环境,社会发展等方面的极大影响.如纳米科技的迅速发展,优良品种的筛选,核能利用与人类生存环境等.这些重大的科学技术的发展,都能使学生形成热爱科学、关心社会的意识.

上述内容的补充,有利于学生在亲身体验中的进一步证实书中内容,养成关心国事、家事、天下事的良好习惯,也养成了学以致用,学有所得的行为习惯,以知学、善学、会学到好学,成为一代新人.

二、培养学生创新的思维方式

中国有句古话：“一日为师,终身为父”,如果这句话从人的道德,尊敬师长的角度去考虑,固然无错,也不过分；如果在知识面前,在讨论问题的课堂上,仍固守这一原则而放不下架子则是大错特错了.教师真的高学生一等吗?不尽然,大教育家孔子说过：“三人行,必有我师焉”.韩愈在《师说》中讲道：“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而己.”都在说明一个道理：师生在知识上应当是互补的.尤其是在科学技术飞速发展的现在社会,因此,在课堂上,教师要充分信任学生,建立平等和谐的师生关系.在教学过程中,一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见（特别是不同意见）,吸纳学生的观点,不强求一致的标准答案,而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智,通过穿针引线、启发、点拨、激发学生的创新精神,让学生自己来推导结论过程,领悟发现,得出结论培养学生科学素养.

未来的世界需要的是勇于创新的人才,如果死守老规矩,碍着世道师道尊严的面子,岂能使学生有机会创新,创新型的人才从哪里培养,这完全不与社会需要相背离,在国外的教学中,都注重学生的自由发展和开拓精神的培养.

三、培养学生的合作交流

新课程理念下的课堂教学,是以问题为载体,以培养学生创新素质为中心,以学生的动手实践,自主探索、合作交流为主要学习方式,合作与交流是主体性发展的重要条件,是主体之间的相互作用,相互交流、相互沟通、相互理解.通过师生间、学生间动态的信息交流,从而达到共识、共享、共进.在课堂教学中首先通过合作学习,让学生共同的构建起问题结论,共同享受“集体思维的成果”,然后通过学生分组,“小组合作”、“组组合作”、“师生合作”等方式解决有关问题.合作是一种非常有效的学习方式,它有利于生物学知识,在小组内的共享,也有利于将“集体智慧”、“让别的小组共享”,同时还有利于培养集体主义思想和团队精神.例如：七年级探究实验研究“光对鼠妇生活的影响”时,在集体提出问题,做出检测设,验证检测设,得出结论后,为了更好地理解变量和不变量,我又将知识分成两块：一部分同学研究“湿度对鼠妇生活的影响”,另一部分同学研究“温度对鼠妇生活的影响”,将每块又划分成知识点并设计成小的问题,分发给合作学习小组,通过小组实验讨论,共同构成问题的结论,然后各小组代表陈述,讲解,相互交流、相互补充,教师的任务是引导学生将各个问题结论加以修正,完整、整合、形成正确的、完整的问题结论.在这样的课堂上,学生以自己的方式提问、解答、总结、评价、轻松愉快地渡过了这节课,不仅拉近了学生之间、师生之间的距离,而且大家能够平等相处,共享解决问题后的乐趣.

随着生物科学技术发展和计算机技术的广泛应用,生物课堂教学的内容将越来越来丰富,教学的方式方法也将越来越科学,将更有利于促进每个学生的健康发展,使他们具有创新精神、实践能力、科学实验和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法,具有强健的体格和良好的心理素质,获得全面而有个性的发展,成为有理想、有文化、有纪律的一代新人.