教学交往在高校体育教学中的体现

摘 要 ：随着时代的发展以及全球化的进程不断推进,全球正处在信息爆炸的时代,各种信息纷繁复杂.在这样的大环境下,传统的教学理念以及教学方法都开始受到了冲击,那么如何才能更好的完成教学任务,如何才能让学生更好地接受知识,这也是摆在我们面前的一个重要问题.而教学交往论正是在这样的时代背景下应运而生的.教学交往不仅极大的适应了现当代社会飞速的发展,同时也很好的保留了已有的教学研究,批判了一些已经落后的、不符合时怎么发表展的教学理念.教学交往论强调在教学当中的实践性,强调师生之间互动的过程.而在当前高校的体育教学当中,越来越多的开始重视师生之间交往互动的过程,同时也是实践性非常强的一门学科,因此,本文将针对教学交往在高校体育教学中的体现进行研究,希望能推动高校体育教学更上一层楼.

关 键 词 ：教学交往；高校体育教学；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0279-02

一、教学交往论

1.教学交往论的内涵.随着高校体育教学改革的逐步推进,一些比较陈旧的教学理论以及教学方法也开始逐步改变.教学活动如何更好的发展,一时之间成为了大家所关注的问题.而教学交往论正是在这样的情况下应运而生的.这是在批判以及继承了原有的教学方法论的基础而发展起来的一种新的教学主张.所谓的教学交往也就是说,在学校的教学当中要以教学为主,课堂教学是学校教学活动的基本形式,是人类社会活动的一种形式.在课堂中进行的一切活动都是师生间与学生间的交往,研究和把握教学活动中的师生、生生交往心理,对于提高教学质量,满足心理交往的需要,保持心理健康有着重要的意义[1].

2.对教学交往论的解读.教学交往论强调的是师生之间相互交往的过程,注重实践性以及互动性.这也就是说教学交往论的主体就是教师和学生,在教学的过程中将教师和学生放在一个同等重要的位置,注重课堂当中的交流和互动[2].同时,教学交往论是融合在整个教学交往的过程当中的,并且在授课的过程中运用教学交往论的目的一般还是要实现预计的教育目标,教学交往论在教学的过程当中是一种方法更是一种途径.教学交往论的一个非常重要的功能就是注重师生之间的交流,通过这种信息的共享和交流最终实现师生双方的共同了解、共同变化以及共同成长.最后,我们要明确的很重要的一点就是教学交往绝不仅仅就是指知识层面的师生互动和交往,更是指师生之间的情感、态度、观点、兴趣等各个方面的交流以及融合,通过这样的方式让双方都能够有更加深入的了解.在教学交往论当中所使用的交往媒介不是仅限于语言,还有一些非语言的方式也可以成为交往当中所使用的重要媒介.

二、高校体育教学交往中的主体分析

1.教师.在高校体育教学交往方法当中,主体就是指教师、学生以及教学当中所包含的内容.在教学交往论当中一个非常重要的主体就是教师,教师不仅是知识的传递者,更是很多未知的知识的探索者,为新的知识的发掘开辟了前进的道路.因此,对于知识的传播以及研究就是高校教师一个非常重要的使命.而作为高校的体育教师,不仅要成为知识的传授者,更要成为学生们的榜样,这样才能成为高校体育事业的带头人,引领高校体育向着一个更好的方向去发展.在授课的过程,教师不仅要对自己所传授的课程有非常细致的了解,同时还应该继续探索、继续思考,让体育教育更好的发展.

2.学生.同时,高校中的学生是另一个非常重要的主体,这一阶段的学生都相对处在一个身心比较成熟的阶段,生理和心理都开始发育的比较成熟,在这个阶段,他们对于一些体育知识以及体育技能都有了比较深入的了解,身体素质也不断得到了加强.并且,伴随着他们不断的成长,他们的逻辑思维能力也在不断的增强,在这一阶段的学生都具有比较强的自学能力以及实践精神.因此,对于高校体育教学的内容能够有更多的积极主动的思考,对于一些探索性的问题也通常有很大的兴趣.

3.教学内容.教学交往中还有一个重要的主体就是教学内容.高校当中的教学内容一般都有很强的专业性和技术性的要求.并且教学内容并不是一成不变的,而是带有前瞻性和预见性的,要随着时代的发展而不断的更新变换,这样才能使学生通过学习更好的跟上时怎么发表展的步伐,这样当他们到社会中的时候才会更加具有竞争力.因此,教学内容并不只是专业性知识的介绍,更要注重各个流派的观点,还要关注一些新的科技领域,关注新的知识以及社会上新的变化,这样才能使教学得到不断的发展和壮大.而这样也符合教学改革的特点和要求.而对于高校当中的体育课程来说,并不仅仅是对中学体育课的一种延伸,不是只要求学生了解一些基本的体育常识,带领他们完成一些简单的体育项目这么简单.更重要的是要让他们放眼于整个世界,要了解外界的体育界的变化,理解关于体育理论最新的观点,这样才能在学习中发现问题、解决问题、将体育事业更好的发展起来.

三、教学交往在高校体育教学中的体现

1.对体育教师教学观念以及教学技能的影响.教学交往论对于高校体育教学有非常重要的影响,而首先就体现在对于高校体育教师教学观念以及教学技能的影响上.不同的教师,教学观念也不尽相同,而大体上来说,高校当中的教师的教学观念都可以分为四大类,第一类就是以教学的内容为主体,而第二大类就是以教师本身为主体,还有一类就是以学生为主体,最后一类就是以智力水平为主体.而不同的教学观念的选取对于整体教学效果的影响都是非常巨大的.将教学内容作为主体的教学就会把教学的重点放在知识的讲授上,认为只有将知识更好的进行梳理才能更好的完成教学任务,因此他们教学的更加注重对于体育知识的总结以及梳理,通过系统的方式概括所讲的内容,希望能让学生更加快速、更加准确的掌握所学的知识以及技能[3].这样虽然,教学的过程中对于所教授的知识有了非常明晰的了解,但是却忽略了学生在接受知识中的感受,缺乏与学生之间的互动性,无法更好的实现教学任务. 而一般来说,将自己作为教学主体的教师,通常都会把自己本身放在教学当中一个非常重要的位置上,认为自己的一言一行对于学生都是具有非常的影响的.这类的教师通常会认为自己本身就是一种体育技能或者体育知识的引导或者象征,他们希望学生通过对教师的效仿,来达到一个接受知识的效果.这样,在授课的过程当中,教师就像是一个演员,当课程开始之后,所有的聚光灯都会聚集在教师的身上,学生则是观众,任务就是认真的看教师的表演,并通过模仿也能够学会这种方式.这样做的好处就是教师会更加关注自己的一言一行,更加注重自身对于体育知识的解读以及了解,可是这样做的弊端就是,教师将自身放到了教学的中心位置,却忽略了学生的感受,真正的教学主体应该是学生.对于高校体育专业的学生来说,他们正处在一个能够善于积极探索,积极思考的年龄,而教师一味的灌输,让学生失去了自主学习的意识,在学习面前变得不再主动,也不会主动的思考在学习当中存在的不足以及弱点.忽视了学生在学习过程当中的能动性,不利于学生今后的发展,也同样不利于学生对于体育知识的接受和掌握.

而将智力发展作为教学主体的教师则是认为教学的知识内容只是其中的一个方面,通过这些教学内容所要达到的一个更加重要的目的就是希望培养学生对于未知的知识的探索,通过已有的知识的学习,更好的发现问题,并解决新的问题,这才是学习的关键所在.因此,这种情况下,教师和学生就可以共同去探索未知的领域,在学习中共同思考、共同成长.这样的教学观念就是教学交往论的一种体现,能够促进知识的进一步探索和发展.

将学生作为教学主体的教师,认为在教学的过程中,学生和教师具有同等的地位,教师并没有什么绝对的权威,在知识面前,学生的需求以及与学生的互动性是更重要的.在学习中,学生可以勇于思考、敢于提出自己的想法,这样教师和学生可以在一起共同的思考、共同成长和进步.这种教学观念也是教学交往论的重要体现,同时也为教学交往论在高校体育教学中更好的发展提供了基础[4].

教学交往论对于教师的教学技能也有非常重要的影响.因为高校的学生这一时期的特殊性,使得他们具有对于学习的探索性以及自主性.因此,在这一阶段,高校的体育教学并不是之前体育课的简单重复,并不再局限于对于体育理论知识的讲授以及体育技能的掌握[5].而是要注重教师和学生之间的互动,通过讨论以及学生积极的思考,让他们不仅能够理解体育理论知识,同时也能够通过实践更好的掌握体育技能.让学生在学习的过程中也能够做到积极的思考,让学生和教师共同成长.

2.对于学生学习方式的影响.在高校中的学生进入到了一个乐于积极思考、积极探索的年纪.在教学交往论的指导下,可以最大程度的激发学生的学习积极性,让他们不再是被动的接受知识,而是主动的去探索和思考.努力的接受新鲜的知识,并敢于提出自己的疑惑,通过与教师以及同学之间的交流顺利的解决在学习当中出现的问题.在教学交往论的知道下,很多学生都开始抛弃了之前那种以教师为中心的思想,不再一味的被动接受知识,而是主动的索取和汲取知识.在探索和尝试中,对于知识进行更深一层次的探索.在这个过程中他们可以极大的丰富自己的知识面、提高自身的技能.通过一段时间的锻炼,他们对于体育专业会有更加透彻的理解.他们思想的广度和深度也会有很大的提升.这不仅对于他们体育知识的学习具有非常大的好处,同时当他们来到社会上的时候,能够更好的发挥出自己的潜能,为体育事业发光发热.