对音乐课教学模式的与

随着课程改革的深化,尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识.当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一.如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,促进体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是难得机遇下的挑战.过去单方面的研究只能提高某一方面的质量,如何把握整体的质量与效益,需从音乐教学的结构入手,从教学模式上进行研究,即根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等.

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”.50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句,学生跟一句,唱会即为完成教学任务.另一种是受专业音乐教学的影响,其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）――歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）.

2.五六十年代,音乐课受其他文化课的影响,强调文化知识的传授,学习前苏联教育家凯洛夫教学法,其模式为：组织教学,复习检查,讲授新课,巩固、布置作业.

3.十一届三中全会以后,音乐教育开始出现了生机,音乐教学改革渐趋活跃.但指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上,其教学模式还是属于“凯洛夫式”的.

4.随着我国改革开放的深入,国外音乐教学法开始传入我国,尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入,开拓了我们的思路.国外音乐教学法强调即兴创作,从观念上促进我国的音乐教学改革,使音乐教学研究上了一个台阶.

但从现代教育论上分析,一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授,其教育理论基本上是赫尔巴特的教师中心论.在一部分音乐教师观念中,专业音乐教学的倾向还有一定的影响,所以在教学中往往对学生进行繁琐的乐理知识教学,枯燥的发声训练、视唱练耳,学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品的理解,完全是教师说了算；在音乐教学的过程中,学生完全处于被动状态.所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”,“小学高年级不如中低年级”的不正常现象.因此,从整体上研究教学模式,改革音乐教学已迫在眉睫.

二、研究的思路

1.明确目标、转变观念.教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构.我们必须认识,中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分,根本目的是培养全面发展的合格人才,这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务,要彻底改变以专业音乐教育为目的,以教师为中心,单纯知识、技能传授的教学思路.中小学音乐教育要以学生为本,以音乐教育为手段,促进学生全面发展.

2.研究、总结国内的经验及其模式.自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立,开展了丰富多彩的教研活动,同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者,他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验,他们的思路及经验,在各地的刊物上都有报导,我们要认真做好收集、整理工作.

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究.本世纪以来产生的音乐教育体系和流派,对世界音乐教育发生了重大的影响.如瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学,具有划时代的作用,首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位,在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野,在实践上推动了近现代音乐教育的进步.

三、音乐教学策略

1.德育与美育.“音乐教育――不是培养音乐家,首先是培养人.”这是苏霍姆林斯基的名言.中小学音乐教育的意义,远远超出艺术的范围,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育与美育是它的灵魂.我们要全面提高学生的素质.培养完善的人格,音乐教育首先要教会学生“学会做人”.

2.生动与主动.“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动.“生动”才能引起学生们学习的兴趣,才能激发对音乐的喜爱,才能产生大面积质量与效益.生动活泼的更高层次是主动发展.没有主动性其生动性也是有限的,只有学生的主动参与,生动活泼的潜力才能得到充分的展开.要体现以学生为主体的教学思想,需要学生的主动参与.同时,主动性是审美教育的主要特征之一,没有主动性就不可能产生美好体验,音乐教学必须生动与主动.

3.传授与创造.音乐教学过程在一定意义上讲,就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生.从现代的观念来看,必须把知识、技能和发展智力统一起来,而创造力则体现更高的要求,更能促进学生的个性发展.

4.静态与动态.传统的音乐课强调知识技能的传授,大都采用一般文化课的静态形式,学生正襟危坐.音乐本身是非语义性的,体态律动学的诞生,使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域,动态更能唤起人的本能,更能触发人的自由联想,有助于人的创造意识和行为.静态与动态的相辅相成、互为补充,是音乐课较为理想的一种策略.

5.单一与综合.中小学音乐教学内容有多种,主要为声乐（歌唱）、器乐、欣赏、音乐常识与基本训练.作为普及的学校音乐教学,“综合”是它的主体,而且学生年龄越小、年级越低,“综合”更为适宜.