“投石问路”教学

[摘 要 ]新课改的课堂教学是培养学生掌握学习的方法,

培养学生学习语文的兴趣,有效地解决学习语文的困惑.在困惑中去实践,去探索,去创造,找到解决困惑的对策.

[关 键 词 ]教学；困惑；探索；对策

目前,全国的新课改正在如火如茶地进行,我们教师更是热情高涨,积极参与,努力探索新课改理念.然而,通过我们基层教师近两年的新课改实施体验,发现小学语文教学伴随新课改的一度推进,却产生的诸多困惑,致使我这位小学语文教师,时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉.正所谓“学而不思则罔”,这些困惑,一天得不到解决,教育部推进实施的新课改理念也就一天得不到突破,语文教学的意义更将随之付诸东流了.所以,它们如鲠在喉,必须得说出来,望各位资深同仁能予以“解惑”.

首先,新课改下语文课堂的教学时间不够用.

新课标下的语文课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,并通过方法驻点学生勇于探索,对新知识产生兴趣.可是,在一个班级中,有一大部分学生还没有真正动起来,一节课的时间就到了,学生发言时间少,老师的个别指导难以开展.这样就是使得学生的个体体验不充分,教师的主导作用发挥失效.

其次,怎样落实自主、合作、探究的学习方式?

鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,而流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,课堂上只有少数同学能参与,其余学生仍是被动,似乎“无事可做”.有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作.于是,就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰.小学语文教学中的困惑.

虽然新课改下新的教育理念层出不穷,也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课.但是具体到日常的小学语文教学中,特别是当我们常态地去审视当下农村小学的语文教学现实,甚至去了解那些常年司职小语的教师的内心愿想时,却发现他们常常心存思惑.

农村小学教育基础薄弱,小学生语文能力低下,是有目共睹之事.就笔者任教的班级来看,学生是源自全乡数所村小的三年级学生.接班之始,班级39多个学生百分之九十几的学生书读不成句,字写得东倒西歪,课堂说话出语结巴,且词不达意,声若蚊蝇,更不肖说其它语文能力了.而面对着语文基础这样偏低的小孩子,除了循序渐进,除了细育漫化地牵扶而外,恐怕就再也没有更好的办法了.虽然其它农村语文教师所面临的学生景况或许有较好的机遇,但未必好多少.

语文课教学过程的精耕细作,当然细化在教学的各个流程,如朗读课文中的咬字断句,字词音形的识记与运用性的理解,课文重点文段中的字、词、句地解读,以及学生的体悟表达等,都是全面培养小学生语文素养的诸多环节.而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说,若单靠教学流程中的走马观花那是远远不够的,而需要分门别类和一步一个脚印地去滋养.如：有时候为把课文读通顺就得耗去一个课时或不止一个课时.如此以来,语文学习所需要的实际课时显然捉襟见肘.

“明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言.我想,这也恰好可以用来描述当下农村小语教学之中教师的困惑.新课改下的小语教学改革,历经数年,应该说显性的教学公开课是可赞可叹的.但在农村日常的教学之中,却隐性地存在着并不乐观的教学景况,因为诸多的小语教育者始终无法解除考试教育中的诸多羁绊.