发挥教学结构优势提高物理教学质量

随着现代教育技术的进步,特别是多媒体这种信息化教学工具的有效使用,原来的教学方式和学生的学习方式都发生了新的变化,因此,我们教育工作者必须重新看待每个要素的属性,认真审视我们的学生观、教师观、内容观,充分发挥各要素优势,切实提高教学质量.

一、教师要整体把握知识系统,通过分步推进,不断培养学生的类化和概括能力

学科教学内容具有系统性、结构性的特征,而学生年级越低,大脑中原有知识的结构性越差,系统性不强,所以随着知识的增长,要求他们加快提高对知识的分类、概括能力,这就需要一个培养过程.

例如：高中物理中几种基本的运动形式（匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动、机械振动等）,每种运动都是用位置、位移、时刻、时间、速度、加速度这些基本物理量来描述,这样的认识就是一个概括化的过程,从机械运动的描述开始,不断地从匀速直线运动到机械振动的学习,进行运动分类,再寻找它们的共性,类化、概括成机械运动的概念.学生通过学习培养分类和概括的水平,提高类化和概括的能力.

在对机械运动进行研究的过程中,我们常常通过实验,用表格、图像、公式（解析式）以及文字来进行描述、研究,以培养学生的分析、概括能力.如：研究物体做匀变速直线运动中,学生通过对实际运动（实验）的数据采集,得到一系列数据,经过分析,把这些数据放在自己设计的表格中,根据表格,通过描点,把数据转化成图像,再进一步分析图像中各要素的物理意义（坐标轴、线、斜率、面积各自代表的物理意义）.并通过提炼,概括出图像的这种运动的解析式（物理公式）,之后再进一步研究这种运动形式,得到一些规律.这就是新课标所提倡的科学探究过程.而验证性实验则是通过分析物理公式的实际意义和变量之间的关系作为实验原理,进一步设计实验,通过实验数据的采集、列表、图象描述来验证规律.通过对不同机械运动形式的研究,不断概括出表格、图像、公式（解析式）、文字等描述机械运动的方法,培养学生的概括水平,为电学的学习提供迁移的基础.

二、通过环境创设等激励手段调动学生学习动机

学生的学习是被动还是主动,求知欲多强,极大地影响其学习效率.我们要通过各种激励手段,激发学生的学习动机,使其主动且努力地学习.如何激励学生,使学生产生强烈的学习动机,不仅考验教师的教育能力,更能体现教师的教育艺术.物理学是一门实验学科,要充分发挥实验学科的特点和功能,为学习者创设实践的环境,在教师的指导下主动、积极、创造性地去学习、研究、探索,培养他们的创新精神.

教学中恰当发挥真实、模拟、言语等媒体手段的优点,适时地使用“体验”“探究”“合作”“整合”“讲授”等教学方式,通过价值体现、目标制定和达成、赏封称号、奖惩、参与、榜样示范、情感投入等激励策略,来激励和帮助学生学习,使学生形成积极、主动的学习态度,学会科学的学习方法,养成良好的学习习惯.或通过媒体冲击和问题冲突使学生产生好奇和求知欲,通过学生亲身实践体验、同学合作、科学探究、教师、媒体帮助和自己的分析、综合、抽象、概括思维活动过程建立学科概念、掌握学科知识,这些都是可取的教学手段.

如在单摆模型的研究中,在仿真物理实验室中,可以将单摆拉离平衡位置一定角度进行研究,也可以在平衡位置处给摆球一个水平速度进行研究.可以通过仿真实验显示矢量的方法定性研究运动过程中的速度变化；也可定量（输出数值）或定性研究位移、回复力、加速度这些物理量的变化,或者对每一个物理量的变化进行图像直观.还可以通过测量周期与摆长和重力加速度的实验数据,应用计算机的实验数据处理软件得到周期随摆长和重力加速度的变化规律.如果使摆球带电,并置于重力场和电场（或磁场）中,就可以研究单摆在复合场中的运动规律等等.通过这些变异使简谐运动模型与物理学的不同内容,从不同角度、不同的层面上得到沟通、交叉、迁移和整合.

此外,我们可让学生用计算机相关软件处理大量物理实验数据、发现物理规律,从而激发学生的求知欲.

三、遵循学生技能形成规律培训学生的技能

学生的技能形成也有规律,需要教师按照技能形成规律逐步培养,这个过程需要学生的分析、概括、联想、类化等能力.

在处理具体问题的时候,我们一般通过审题（分析已知和未知）、联想（与大脑中原有概括了的模型联系,推测）、类化（使具体题目归类）、规范求解（通过文字描述、公式、图像等规范解答）几个步骤.这一规则要转变成学生技能,就必须通过示范（即教师用例题讲解或学生的讲解）、学生的模仿训练（学生用练习模仿）、教师的纠正,反复进行,不断使学生理解规范,正确使用规范,逐步达到熟练,达到应用自如,规范内化,形成的自己技能.

学生的学习是一个从无到有、从少到多的知识构建过程,教师必须通过科学引领,让学生领悟到怎么才能学明白.学生只有在学习和实践的基础上对已有认知反复强化、训练,才能上升形成能力.

（责任编辑 刘 红）