化学探究性实验教学的

摘 要：探究性学习就是让学生自主寻找方法,让学生自主探究思路,让学生自主解决问题,这样才能使学生充分发挥自己的聪明才智,去思考、去收获.科学探究的方法使学生获得知识、技能,享受到探究学习的乐趣,提高了自身素质.

关 键 词 ：探究性学习；科学素质；创新能力；实验教学

化学是一门以实验为基础的科学.《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.因此,探究性的实验教学是化学课堂落实科学素质教育的最佳切入点.

一、构建探究性实验教学模式

在探究性学习过程中,学习的内容是在教师指导下的学生自主学习、主动发现、积极探索、寻求答案,而不是被动接受、理解、记忆.《义务教育化学课程标准》以问题解决为中心,通过“提出问题―猜想与检测设―设计实验―查找资料―进行实验―分析结果―得出结论―表达交流”的过程,使学生潜移默化地接受科学方法的训练.

二、在化学教学中落实探究性实验教学

1.如,九年级化学上册（沪教版）中探究“微粒是不断运动的”的实验,教学中,我稍微作了改进,如下：

我首先做了一个实验：如图：

（1）在盛有蒸馏水的小烧杯中滴入无色酚酞试液；

（2）另取一小烧杯,倒入适量浓氨水；

（3）将两只小烧杯同时罩在一个大烧杯下.

过了一分钟,学生都会观察到A烧杯中的液体变红,B不变.学生露出了惊讶的表情.这时,我启发性地提出问题：是什么使烧杯中的液体变红?学生的兴致很高,争先恐后说出以下猜想：

（1）蒸馏水使无色酚酞变红,刚开始没变红,是因为时间不到；

（2）浓氨水使无色酚酞变红；

（3）氨水使蒸馏水变红；

然后,我启发学生,能否设计方案,进行验证?几分钟后,我指导学生设计出了以下方案：

学生们自觉地以小组为单位开始进行实验.

几分钟后,学生就获得了实验现象：第一只试管中不变色；第二只试管红；第三只试管中不变色.在此基础上,引导学生对实验结果进行分析、讨论.经过小组内、小组间的讨论、交流,终于得出正确的结论：蒸馏水不能使无色酚酞就红；氨水不能使蒸馏水变红；氨水能使无色酚酞变红,是因为构成物质的微粒是不断运动的,氨水的微粒运动到A烧杯中,使酚酞变红.

通过这个实验,不仅激发了学生学习化学的兴趣,还把抽象的知识形象化,便于学生理解和应用.

2.探究性实验代替验证性实验,调动学生主动性和积极性

如,教学讲“硫酸根离子检验”时,我首先做了一个实验：在AgNO3溶液（先把标签盖住）中,滴入BaCl2溶液,产生白色沉淀,加入稀硝酸,沉淀不溶.我问：“由此是否能证明溶液中一定含SO42-?”很多学生不检测思索地回答：“能.”这时,我把该溶液的标签给学生看――AgNO3溶液,学生们愣住了,我抓住时机引导：“你们可以通过实验探究.”

学生积极地在小组内展开讨论,并自行设计出实验方案,进行探究.最终归纳出检验硫酸根离子的方法：

通过把验证性实验,改为探究性实验,能帮助学生深入理解所学知识,灵活运用所学的知识设计实验,调动他们的积极性和主动性,同时也锻炼了他们的动手能力.

3.指导学生设计探究性实验,培养创新能力

探究性学习就是让学生自主寻找方法,让学生自主探究思路,让学生自主解决问题,因此,探究性实验教学中,教师一定不要过于“束缚”学生手脚,即使学生知识有限,根据自己的知识和生活经验设计出的方案有些不完美,教师也只能是“点拨”而已,不能总是不放心地“领着”他们走,只有这样,才能使学生充分发挥自己的聪明才智,去思考、去收获.在实践中,我经常设计如下探究性问题,给学生以自由的空间,去发挥.

如,学习“二氧化碳的性质”后我提出：

（1）设计实验证明二氧化碳能溶于水；

（2）设计实验证明二氧化碳比空气密度大.

学习了“酸、碱、盐”的知识后,我设计了以下问题：

（1）如何区别稀硫酸和稀盐酸?

（2）如何区别氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液?

（3）如何区别稀盐酸、氢氧化钙溶液、碳酸钠溶液?

提出探究性问题,引领学生创造性思维,设计实验方案,而在设计实验方案过程中,使他们进一步熟悉了基础知识,明确了不同物质间在性质上的相同点和不同点,抓住物质的特征,选择合适的方法,进行区别,经过这样的不断锻炼,他们的思维能力、实验能力,特别是创造性思维能力得到了很好的发展,从而提高了学生解决问题的综合能力.

总之,化学教学中,通过实施“探究性实验教学”,可以引导学生主动探索新知识,学生亲身经历和体验探索、发现过程,不仅能加深理解基础知识、基本概念,而且学会用科学探究的方法获得知识、技能,享受到探究学习乐趣,提高了自身素质.