阅读教学重在导情

内容摘 要 ：综观当前阅读教学,“重理论知识,轻情感培养”的现象犹存.不少语文教师还未能从情感态度价值观、语文知识和能力、学习过程和方法三个维度设计教学目标.即使备课时都有所考虑到,但教学时又往往追求教学过程的流畅与完整,追求学生双基能力的训练,而不敢循情放开,或只是蜻蜓点水般地一掠而过,或干脆摒弃情感目标.这样做就忽视了学生的个性情感体验,把阅读教学以道德情操、审美情趣及个性发展为目的情感领域给彻底抹杀了.

关 键 词 ：阅读教学 导情 领悟

我们应把每一堂阅读课都当成教师、学生、作者三部分情感交流的市场.在充分挖掘教材中所蕴涵的情感因素的基础上,确定文本的情感基调；在“情”字的触动下,让学生产生主动学习的内动力；在师生互动的过程中,感悟祖国语言文字的精髓；在学生情感升华后,延情至课外阅读,移情于生活实践.

一、文本,抓住感情基调,即“寻情”

教材的情,既是作者之情,又是教者之情.且有双重性：显性和隐性.不同的教师对同一篇课文具有不同认识,对其隐含的情感因素的发掘也会有所不同.这就需要教师在钻研教材时善于读懂作者的心,并能充分调动自己的情感,随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去体验作者的情感世界,成为作者的知心人.

不同的课文,情感教育的目标要有所侧重.有的侧重于道德感培养,有的侧重于爱国主义的情感培养,有的侧重于美感培养等教师在钻研教材时,要细加推敲、揣摩、品味,找到不同的情感基调,并能把文中体悟到的情感内化成自己的情感.那么,怎样才能把握学生的情呢?

1.分析学生已有的情.

教师在深刻感知教材中内蕴情感的基础上,还要善于分析学生内在情绪,预测课堂中可能出现的情感现象,然后根据学生的情感需要及差异,创设一套能激起学生情感,并能以“情”为线索逐步推进的教学方案.如《十里长街送总理》、《我盼春天的荠菜》等课文,作者当时的情,学生很难真切感知,引起共鸣.教师预想到了学生的情感差距,就可组织班会课、读书活动、介绍当时的社会背景等多种渠道为学生作好情感铺垫.

总之,教师在构思每一个教学环节时,都应以学生为本,多想想他们的情感流露和教师的情感有所偏向时,该如何有效地进行引导等问题.

2.引情入境.

开篇以情导入的文章应启动教师的真情引导学生入情入境.在引情过程中,教师的情感应以教学内容的喜怒哀乐而表现出相应的情感.时而出语惊魂,心灵震颤；时而低沉悲哀,催人泪下等凭借教师富有情感的语言,引起学生心灵世界强烈的共鸣,激励和吸引学生积极学习和探索.

3.会意中蓄情

由于受认知水平和阅读能力的限制,学生的自主探究后所得的情感体验,往往较肤浅,这就要求教师在学生交流的过程中,能在精品细嚼中得到情感的积累,继而内化为自己的情感.首先要抓住文章的重点文字“蓄情”；其次要利用个性美读“蓄情”.这样,学生就会得到文本情感、作者情感以及学生自我情感的熏陶与积蓄.

二、延情拓展

当学生的情感被彻底激发、内化后,往往会有“课已终情未了”的余韵.教师应紧抓这个契机设疑,激发学生从课外阅读中继续汲取知识,再让他们带着已有的科学认识,在生活实践中去影响人、熏陶人、教育人,从而成为一个富有的对学习和生活充满情趣的有价值、有个性的人,把真、善、美作为人生追求的目标和主题.

1.情系课外阅读.

新课程标准中明确指出,小学六年学生需背诵的古今优秀诗文160篇,九年义务教育学生课外阅读量总量应在400万字以上.然而,事实是：学生并不热衷于古今优秀诗文.因而,教师可趁学生在课堂上的余情未了,延情于课外阅读,这就把握了阅读的契机.

总之,教师在不失时机地引导学生汲取课外知识的同时,学生的情感也有了延续,而且课外阅读的过程中,又新积蓄了许许多多的情感,在这样的良性循环下,学生的语言文字积累和情感积累也就日益丰富.

2.情系生活实践.

学生的真实情感在课堂上得到了陶冶后,就会用已有的情感标准对生活中的事、物、景产生不同的情感,这既是学生情感的又一次延伸与升华,又能引导他们朝那宽广博大的“真、善、美”的境界走去.于是,我们就可以鼓励学生把看到的、听到的、亲身经历的,能触动心弦的事,用一两句话（口述或手写）,抒发一下自己的感情,让学生从中去运用情感,积累情感.如一学生在看到家门前又建了一条宽阔的马路后,就赞叹道：“日新月异的家乡呀,你的明天会更美!”等这样的生活小体会不仅给学生提供了延情的空间,还为他们写真情实感的作文作下了铺垫.

费忠芳,湖州师范学院南浔附属小学教师.