新课标下的写作教学

点赞:2806 浏览:8126 近期更新时间:2024-01-31 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】 写作教学中,应引导学生留心观察生活中的美,让生活中的美激发学生的写作灵感;引导学生在阅读中积累素材,使写作能力在阅读中得到提升;开展丰富多彩的写作活动,让学生找到驰骋才华的空间 ;在自评中充分认识自己的亮点和缺点,在老师的肯定中体验成功的乐趣.从而提高学生写作能力.

【关 键 词 】写作教学 ; 观察生活; 积累素材 ;指导自评 写作能力是语文素养的综合体现.写作教学是语文教学中的重要组成部分.新课程标准中明确提出:鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对协作的束缚,为学生提供广阔的写作空间,让他们乐于展示和评价各自的写作成果.因此,教师应转变教学理念,创设平等、互动、、和谐的学习气氛.关键是要让学生自主写作,自由表达.只有当学生充分发挥主体意识,真正做到自由自在地表现自己的所见所闻,所思所感,才有可能真正进行有创意的表达,使作文教学过程成为在教师引导下,学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程.为此,在近几年的教学实践中,我不断地探索着等

1.引导学生观察生活,激发写作

学生作文言之无物,内容空洞,或脱离生活,或对生活理解肤浅、片面,甚至偏激,其根本原因是学生远离了作文的源泉――生活.生活是丰富多彩的,既有轰轰烈烈,惊天动地的大事,也有平平常常,普普通通的小事.大事当然要关心,但这种事毕竟为数不多,且与学生有些距离.而小事细小琐碎,为数很多,并不引人注目,但对于中学生来说,容易接受、理解,所以我们更要多加关心,要关心身边那些普普通通的人和平平常常的事,用细腻的心寻觅生活中的真、善、美,去挖掘生活中的智慧和哲理.

因此,教师要在引导学生观察生活和感悟生活上下工夫.如要求学生写周记或随笔,字数不限,内容包括每天的所见所闻,可以是家庭生活的变化,营业员良好的怎么写作态度,教师对学生的关心,爸妈的勤劳俭朴、尊老爱幼等.这样,极大地增强了学生的参与意识,激发了他们的表达.同时,由于放宽了形式方面的要求,写的又是自己想说的且不受任何束缚的话,随笔、日记、周记等形式的小作文数量就会大增,作文实践的次数也会大增.这样的作文与生活相结合,与思想状况相联系,让学生有内容可写,也让原先枯燥的作文变得富有情趣了.

2.引导学生广泛阅读,积累写作素材

人们常把生活幸福比作象蜜一样甜.可是又有多少人知道,蜜蜂要酿造一克蜂蜜,就需要采集大约十万朵鲜花.就是说一只蜜蜂为了酿制微不足道的一点蜂蜜,至少得在十万朵花蕾上辛苦穿梭.其实,大凡美好事物,无不经历一番艰难困苦的积累和“采集”.写作也不例外,从古到今,举凡彪炳史册的煌煌巨制,无不藏蕴着那些大家巨匠吞吐古今、涵容中外的广阔视野和蹈涉典籍、旁鹜风俗的沉厚积累.宋朝大文学家苏东坡曾经写过两句诗:“学到老辣文始壮,腹有诗书气自华.”非常直白地说出了读书积累不仅使文章变得很“健壮”,而且还能改变人的气质,使人变得文雅清致.


学生作文中出现的种种问题,原因比较复杂,但有一点可以肯定,那就是学生积累普遍贫乏是其致“病”的重要因素之一.因此,在写作教学中,教师要有针对性地帮助学生选择读物,确定阅读内容,积累写作素材.

如卓越人物.特别是与文学有关的,如屈原、曹操、陶渊明、李白、杜甫苏轼等,他们的人生经历、个人际遇、文学成就以及思想风格都与写作中的某些环节发生着密切的联系.积累这些人物的有关信息对提升作文品貌很有益处.

如历史典故.历史上发生的一些重大事件的来龙去脉,一些有名典故的出处,都应该加以积累,让它们进入到作文的字里行间,可以极大地改善作文表达上寡淡的局面.

再如诗文佳句.对课内或课外的一些名篇诗文,引导学生有意识地进行记忆,教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,象背书似的牢记在脑海里,让它们进入到自己的作文中,可以增强文章的表现力.

当然,也可以泛读.除不健康的读物外,举凡天文地理,文史经哲,小说散文甚至兵器烹饪,无不可读,不求什么深刻的理解,只要有些印象、有写感悟.求的是大范围涉猎,增加见识,于潜移默化中开阔思路,培养独特的视角,提高写作能力.

3.提供开放的写作空间,营造宽松的写作环境

传统的写作教学往往源于教师的讲授,起于教师的“限题”、“限体”,止于教师的批改.这样,漠视了学生的主体地位,束缚了学生的思维,更违背了新课标对写作教学的要求.为此,教师要突破已形成的写作教学的误区,采用开放式的教学方法,放飞学生自由的翅膀,让他们翱翔于自主表达的天空.

允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标,如文体的选择,表现手法的运用等.一般来说,由于目标是学生自定的,且切合各人的实际水平,会极大激发他们的自主意识和写作.同时,学生往往因放开手脚,能从不同的角度拟出不同的题目,运用不同的技巧进行表达,五彩纷呈取代了千篇一律,自然会强化兴趣,启发创新.

新课标下的写作教学参考属性评定
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指导、帮助学生建立自由的合作小组,引导他们大胆准确地表达,鼓励并宽容他们不同的看法和意见.允许学生在写作过程中可独立构思,也可小组讨论,教师尽可能不加干涉,为学生提供开放的写作空间.

指导学生开展丰富多彩的写作活动,让学生找到驰骋才华的空间.如在班级建立写作兴趣小组,由语文基本功也比较扎实的学生组成小组的核心;由他们设计编排班刊;要求学生完成 “每周一篇”,由他们参与批改,好的文章由他们确定选入班刊;班刊的主题与内容定期更新,以满足更多学生的需求.又如口头作文,课前两分钟由学生轮流讲述,内容可以是故事,见闻,也可以谈对某种社会现象的认识、见解.还可以举行作文竞赛、手抄报评比、“班级广播站”等活动.学生在通过这些作文实践活动中相互学习与补充,班级学生的整体素质也有了很大提高素质也有了很大提高.

4.指导学生批改作文方法,给予学生动手实践的机会

传统的“学生作,教师改”的这种写作观念已经不适应全面提高学生素质的要求,新课改就是要教师改变传统的观念,,将写作的主动权交给学生.学生只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量.正如叶圣陶先生所说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的.”所以,老师要指导批改的方法,领着学生学会批改方法,学生自己学着修改.学生的习作交上来查阅后,教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片,在教师的指导下,共同讨论,集体修改.怎样修改? 在修改作文的初始阶段,老师要作示范.我在作文教学中曾这样尝试过,首先明确本次习作的要求是什么,再出示学生习作中的片段,然后用彩笔修改给学生看,并简单说明修改的理由和修改的方法.然后引导学生看看层次是否清晰、语句是否连贯,通过逐词、逐句、逐段推敲,使语句更通顺,使意思表达更清楚.在修改中,教师要发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性.通过修改,学生们明白了什么是改、怎样改,以及这样改的理由,学会了迁移.修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己的作文的习惯,不仅可使文章质量更好,而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质.

总之,新课标下的写作教学,教师应转变教学理念,创设平等、互动、、和谐的学习气氛,注重学法指导,教给学生观察生活、认识事物的方法,让学生在积累中吸收营养,在丰富多彩的活动中培养兴趣,在自评中充分认识自己的亮点和缺点,在老师的肯定中体验成功的乐趣.这样,他们就会笔下生风,写出富有创意的文章来.