积极心理学视野下的对话教学

摘 要 近年来,对话教学作为一种不同于传统教学的新的教学形态,备受教育界关注,很快成为人们研究的焦点.对话教学强调师生作为独立的主体相互之间的、平等,是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学.本文结合积极心理学的理念,探讨对话教学的品性,并将其理念应用于对话教学的实践中,以期对对话教学的开展有所启示.

关 键 词 积极心理学 对话教学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

自2001年新课标颁布以来,教育界掀起关注学生主体自主性,倡导师生平等对话的热潮,“还学于生”是新课程的一大特点.学生作为教育教学的主体,也拥有了属于自己的话语权.在此背景下,对话教学逐渐走入人们的视野.张增田、勒玉乐从对话理论和教学实践相结合的角度,将对话教学定义为“师生在真正、平等、宽容的氛围中,以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品位、境界及价值的教学形态”.①

对话教学赋予了教学新的意义,它打破了传统教学“独白式”的思维方式,将教学归于教师与学生的合作关系中,使得双方都作为参与者进行积极的互动,因此,它也打破了传统的由社会预设的“教师主导”的师生关系,强调了师生之间的平等.同时,对话不同于传统意义上的说服、劝导,而是一种彼此互动的商谈,是对话的各方从各自的角度出发而达成的一种视域融合,是从复制到创造的积极拓展.

随着心理学进入21世纪,关注人类优势的积极心理学运动日益声势浩大.积极心理学在教育界也得到了广泛响应.积极心理学关注人所具有的积极品质、积极能力和积极潜力等人性中的积极方面,其所体现的人文关怀和代表的时代精神正与对话教学的理念相契合.本文从积极心理学的视野,对对话教学进行解读,并将积极心理学如何应用于对话教学的实践中,进行探讨,以期对对话教学的开展有一定的启示.

1.积极心理学简述

积极心理学（Positive Psychology）由Seligman提出,他认为：“积极心理学的目标就是要促成心理学的焦点转向,由关注修复生活中最坏的事物转向同时建设积极的品质.”②积极心理学鼓励人们善于发现自身的正能量,关注积极的品格,体验积极的情绪,结合今年来的研究,积极心理学主要包括三个方面的内容：（1）积极的情绪和体验.（2）积极的人格特征.（3）积极情绪和健康的关系.积极的情绪和状态对保持或促进生理健康有很大的意义.

2.对话教学：一种积极的教学形态

与积极心理学强调的爱、乐观、公正、合作的品性相似,对话教学也强调平等、谦虚、信任、希望等积极品性,对话教学即是一种积极的教学形态.对话教学,其实质是对话,它是一种具体的过程.在对话的过程中,要形成一种和谐的心理氛围.教师在拥有自己话语权的前提下,应当鼓励教师与学生之间、学生与学生之间形成积极的互动环境.从积极心理学的视野,对话教学应具备以下品性：

2.1 平等

从参与教学的个体出发,这里分为两方面的平等：师生之间的平等和生生之间的平等.（1）尽管学生在年龄、阅历、知识等各方面,与教授自己知识的教师存在不可避免的差距,但是在课堂教学中,缺少学生或老师,都不可能称之为教学；（2）教学,是面向全体学生的教学.每一个学生都是鲜活的个体,都有自身的长处.不可避免的是,正是学生的与众不同,导致教师在面对学生时,常常顾此失彼,甚至在追求学业成绩的背景下,对部分个性学生有失平等,这对学生的心理将造成负面影响.

2.2 信任

信任是人的一种积极的心理品性.对话教学中,信任是形成对话和谐心理氛围的先决要求.作为连接教师与学生关系的相似度检测,师生彼此的信任将有助于教学的深度挖掘.由于教师和学生角色和地位的不同,他们彼此所形成的信任也会在内容上显现出明显的差异.③教师主要关注学生是否具有参与和表达的和能力、参与对话的真诚性等,而学生对教师的信任则体现在教师是否、开放和真诚.师生之间的信任,需要长期的过程.

2.3 参与

传统的教学形态中,学生与教师也扮演着参与者的角色.不过,教师是作为绝对权威的身份出现,决定着课堂的方方面面,学生则作为一个个“容器”,负责打包知识,是一种限于配合教师的教学工作的“检测参与”.积极心理学强调个体的主动性,反对消极对待生活.教师作为课堂教学的设计者,必须积极创设教学情境,提高学生主动参与的意识；学生则应该重视作为主体性应有的话语权,积极参与到课堂教学中.

3.积极心理学在对话教学中的应用

3.1 关注学生的积极人格

积极人格是积极心理学的重要研究内容.学生参与课堂教学的程度,主要归因于能够积极地投身于满意而高兴的活动、保持乐观主义的心态和以积极的价值观为生活理念,在这过程中,积极人格特质为其提供稳定的内在动力.④对话教学强调学生的主体性,挖掘学生内在的积极品质,将有助于对话教学的实施.

3.2 创设积极的课堂环境

积极的课堂环境,能够更好地激发学生学习的兴趣.既为对话教学,则缺少不了丰富的言语,教师应该提供愉悦的言语刺激.研究表明,愉悦的言语刺激,有助于提供和谐的氛围,能够带给人更多的安全感.学生有了安全感,自然敢于表达自己的所思所想.

3.3 开发针对对话教学的教材

对话教学的研究繁多,大多停留在理论介绍方面,缺乏对对话教学进行实证性的研究.对话教学与传统教学有许多不同,针对对话教学教材的开发与编写将有重要的实践意义.此过程,教师与学生可以共同出谋划策,既调动了教师探索新领域的积极性,也提升了学生主人翁的意识.教材作为重要的课程资源,在开发过程中,要注意与对话教学的品性相契合,能够激发和带动学生学习的积极性.

注释

① 张增田,勒玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）,2004（5）.

② Seligman E P,Csikszntmihalyi M. Positive psychology： An introduction[J]. American Psychologist, Jan 2000.55（1）：2-14.

③ 郑金洲.对话教学[M].福州：福建教育出版社,2005.

④ 任俊,叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2005（7）.