历史课中的教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0214-01

正如今许多学校都称历史学科为"副科",将历史课设在下午.那么,如何在下午这个学生容易困倦的时间段调动学生上好每一堂课,使学生更加热爱历史这门学科?教学是其中一种途径,这种教学法的关键是课前导入就掀起,并始终保持到课堂教学过程的结束.教学的方式有多种,可以是老师让学生通过展示、表达或阅读途径,也可以是师生双方共同,但主动权在老师,只有老师有了,才能感染学生,带动学生也,从而使学生最快进入角色,达到最佳学习状态.在教学过程中,我对教学做了一些尝试,现在拿出来与大家分享,不妨一试.

1.充分设置课前导入

良好的开端是成功的一半,每节课能否有个好的开头,直接关系到这节课的成败.检测如教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术.要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住.

因为课前导入的时间是课前3--5分钟,对学生的要求也不是很高,它只是老师诱导学生注意的手段,起新旧知识牵线搭桥的作用,课前导入可以播放视频、音频、精美课件,能图文并茂.可以悬挂大幅挂图如《清明上河图》,可以演说,可以小短剧表演,如:讲三国鼎立可以插用《三国演义》主题曲,讲民族大融合,可以用音乐《爱我中华》,讲香港、澳门回归时可用《七子之歌》等.

需要指出的是,视频、音频以强烈的视觉、听觉效应迅速把学生带入情境或场景之中,使学生注意力高度集中起来.现成的影片视频不易过长,最好是根据自己的需要制作符合要求的实用课件视频,音频要清新流畅,符合本节内容的历史主题或历史史实.

2.渗透时政,新颖增趣

有人说,所有的历史都是当代史.历史学科是一个时效性,时代性很强的学科,它要求我们运用历史唯物主义的观点去分析时政热点或用时政热点去证明历史唯物主义的观点.但由于教材自身的滞后性,其所提供的素材往往只顾及到理论的证明,缺乏必要的时效性.这就要求在教学中把新闻和历史课教学有机地结合起来.考古以证今,规时而达用.历史学习就是为我们今天提供更多的借鉴和教训,避免不必要的曲折,故脱离现实的历史教学是没有意义的,历史老师必须关注时事,在历史教学中渗透时事.尤其是一些人们近期较为关注的热点焦点问题,拿到课堂上来,有助于培养学生探求知识的主动性和爱国情感.

如：针对近年来中日关系非常紧张,学生知之不多又非常希望了解的情况下,补充讲述：的由来及现状、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端等问题.

再如：面对日益紧张的伊朗核问题和朝核问题,我讲了的战略威慑作用、防止扩散的思考和设想、两国核问题的由来与前景等.

大凡中学生都是热心于关心国家大事的,成功地引进时政热点可以在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维.通过上述专题的阐述,学生从课堂中学到课本没有的知识,既拓宽了视野,从广度深度上了解了新闻事件,又学会了用历史唯物主义的观点来分析问题.因而,在现实生活中处处留意时事,在课堂教学中处处渗透时事,使学生意识到：历史其实与现实不远,今天就是明天的历史.关注今天,实际就是为了每天的更好发展.

3.创设情景,盎然生趣

多媒体步入课堂使历史教学的效果与质量都大为改观,很多以前无法模拟的历史真实随着科技的进步而真实的展现在学生的眼前.让历史通过漫画、图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够动地学习.如：

讲《夏、商、西周的文化》时,可播放图片《商、周的青铜器》让学生感受商周时期天命观念在青铜器上的反映以及精美绝伦的三代雕塑和铸造艺术,再加一些相应的课本材料,从而归纳出中华民族的基本精神为：天人合一和以人为本；刚健有为和自强不息；厚德载物和中庸尚和.

再如《战争》时,播放电影《林则徐》中的几个镜头：官吏贪污成风,军队营务废驰.林则徐无力处治污吏,他的一席话,"总不能把广东的官吏都杀头,就留下一个关天培."让人久久回味.学生明显感觉到大清王朝的落后已不仅仅是一个军事问题,而是整个制度出了问题.从而得出结论.战争的中国的战败是腐朽的封建主义不能对抗新兴的资本主义.

4.小组合作要有挑战性

现在的学习都是以小组的形式进行的,一般的学习,平庸死板,缺少生气,不能形成热烈气氛.为改变这种僵化局面,一石激起千层浪,我们强调小组与小组进行挑战:一般是一号挑战另一组的一号,也可以四号挑战一号,只要是你不服气,就可以任意挑战你认为比自己强的同学,当然这种挑战的前提是先在小组内对问题无异的情况下进行的.有时问题无明显答案也可以意想不到地挑战,或者对探究过程,或者对回答问题的评价提问,总之,凡是涉及本节课内容学习的问题都可以问.经过这一挑战,课本知识的探索过程、评价机制都展现出来了,学生学到的不再是单一的课本死知识,而是有血有肉的包括课本外内容的活知识.

总之,教学没有固定的格式,没有现成的路子可仿,需要在实际教学中不断探索发现,才能创造出适合自己教学特色的成功之路.