古诗词教学的策略

古诗词是中华传统文化中一颗璀璨的明珠,然而由于古诗词创作年代久远,词句深奥,加上学生对古诗词的生疏,接触较少不感兴趣,如不精心教学,学生就觉得古诗平淡无味,不能提高古诗的教学质量.那么,怎样激发学生学习古诗词的兴趣,并以“趣”为着力点展开古诗教学呢?在实践中,笔者采用猜谜语、讲故事、说唱古诗词、提问题、设悬念等方法,激发学生对古诗词的学习兴趣,收到较好效果.

一、激“趣”――善用阅读期待

《村居》是高鼎写的一首诗,这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面,诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能.教学中笔者用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句.如：“你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?”学生在轻松的学习气氛中理解了两句诗的意思.前两句笔者是采用看图说一说的方法：“这幅图中,除了小朋友在放风筝外,你还看到了什么?”指导学生仔细观察,体会春天美丽的景色.然后再来美美地读,力求读出诗的韵味.这样的教学方式有利于调动学生的阅读期待,引导学生对中国古诗产生浓厚的兴趣.

二、品“趣”――感受语言魅力

教育大家叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象.”因此,教师如果注意学生心理、态度和情感的变化,采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教会学生品“趣”,教学效果必定会有意外的收获.

品“趣”,何谓“品”呢?

1.“品”诗词主题

理解古诗题目的意思及主题.有些古诗的题目包含了古诗内容,语句精练,意揽全文.

2.“品”关 键 词

在教学中解释关键字句,以字达词,以词通句,梳理句意,理解全文.教给学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来“品”字词的意思.（1）释：即注释.这是学习古诗文的常用方法.在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法,直译古诗句.（2）变：是注意汉语古今变化的字.如“还”和“回”,“舟”和“船”.（3）异：是古今异义的字.如“但”是“只”的意思,“走”是“跑”的意思.（4）换：是古今词的对换,即把单音节词换成多音节词.如《牧童》一诗中,把“草铺横野六七里”中的“铺”换成“铺天盖地”,学生一下子就理解了草长得茂盛、原野辽阔的意境.（5）猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义.如《清平乐村居》这首词,理解“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的“卧”时,笔者让学生联系上下文推测其含义,有的说是“躺”,有的说是“趴”,大家争论不休.于是,笔者让学生联系生活实际展开辩论,结果是既可解释为“躺”,也可解释为“趴”,两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性.“趣”由争起.

3.“品”味诗词意境

在明白了字词的意义之后,即可串字连释,品味诗意诗境.在教学时要教会学生“品”“调”“补”的学习方法来理解古诗的意思.“调”是调换古诗句子中词语的顺序,有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序,如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”,“啼鸟”是“一鸟啼”的倒置,这些字词需要调换才能正确直译.“补”是补充,即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时,就需要教会学生补充意思,补充含义.在使用“补”法时不要死板,要灵活运用,只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了.这样既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生分析、理解的能力.

三、增“趣”――感悟诗词意境

增“趣”,即增“吟、画、唱”,还可采用“吟诗作画,以画讲诗”的方法去打开学生的心扉.这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画,画中有诗,诗情并茂的.笔者让学生根据诗中所写的景物,把它画在纸上,再让学生从画中体会诗人的感情.例如：在教《山行》这首诗时,笔者指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜,白云生处有人家”两句,然后让学生描绘秋天的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象.接着再指导学生朗读三、四两句,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,让学生再在画上画出一片红色的枫林,指导学生创设诗的情境,描绘出一幅色彩鲜明、层次井然的古代山水画.之后,在学生吟诗作画的基础上,再启发学生以画讲诗：秋天是肃杀的季节,面对叶枯花谢的残景,历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句,但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息,诗歌写得既清新又富有生气.

学了古诗词怎样才能让学生记住呢?在增“趣”中还离不开学生的低声“吟”、轻轻“唱”.学生对古诗词的理解记忆大都是教师严厉之下的瞬时记忆,笔者结合学生喜欢的流行歌、儿童歌、动画片曲调进行填诗、填词,学生的“趣”一下子就激发出来了,都想用自己喜欢的曲调填填、唱唱.学生对古诗有了新的认识,学习古诗词的兴趣一下子激发了起来,教师再进一步引导学生注意古诗的意境,所选调子一定要符合古诗词的特点.让学生多吟唱、多学习优秀诗词,既能提高学生理解文字、语句的能力,培养学生的审美意识,又能使学生了解我国灿烂的古诗词文化,将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去.